浅议中学美术对话式教学的组织方式

沈相莉

摘 要：目前，我国中学美术课堂教学基本上是一种接受式的教学模式，这显然与新课程的要求相差甚远。在美术课堂中实施对话教学是改变传统接受式教学的一种有效模式，本文系统探讨了对话式教学的组织方式。

关键词：中学英语；教学模式；不足

对话是当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学模式。从新的教育理念来审视，进入对话状态的美术教学主要由生本对话、师生对话、生生对话、自我对话四种方式构成。这四种对话方式不是截然分开的，而是相互联系，相互渗透的统一整体。

1 生本对话，发现意义

学生与文本对话不是以口头语言的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开的。接受美学认为，“一部文学作品，并不是一个自身独立，向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，行而上学地展开起超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使文本从词的物质形态点解放出来，成为一种当代的存在。”也就是说，文本的意义是读者在阅读过程中通过与文本的相互对话、交流而建构起来的，文本的意义与价值本身不只是文本自身所赋予的或文本本身所囊括的，而且也包括“读者”在阅读过程中所增补和丰富的。

在美术教学中，艺术家不是唯一的艺术创造者，学生在解读文本或欣赏作品的过程中都对文本或作品进行了创造性的释读，建构了自己的知识。在此教学过程中，教师要给学生充分的时间和自由去阅读文本和作品，让学生在与文本的对话中感受、品味与思索，允许学生有多义性的理解和阐释，不拘泥于答案的唯一性。如在学习《水墨语言新探索》一课时，学生对张卫的《齐白石VS梦露》这幅水墨画有不同的理解和看法，有的学生认为把梦露的照片和齐白石的作品贴在一起，不算水墨画，认为这种“探索”己经走上了邪路；有的学生认为这是创新之举，出人意料的方法给人带来了强烈的新鲜感；而有的学生则认为它不应再叫水墨画，应叫“拼贴”画。总之，不同的人与同一文本对话，有不同的感受生成。初中阶段的学生由于身心发展等特点，他们对事物充满了好奇，事事想亲自实践体验，探个究竟，特别是对文本上出现的不解和困惑，更促使着他们不断地与文本对话。因此，教师要彻底改变传统教学中填鸭式的满堂灌现象，要给学生阅读和思考的时间与自由，让学生在与文本或作品的对话中充分感受美术所带来的精神启示；而不是教师以自己对文本或作品的理解和感悟来代替学生与文本或作品的对话所得到的感悟和体验。

2 师生对话，激发感悟

师生关系是教育教学中的重要方面，它决定着教学能否顺利进行，因为任何教学活动无不是在师生关系中展开完成的。传统教学因受“师道尊严”思想的影响，老师无视学生的现实处境和精神状况，“认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等对待，更不能向学生敞开自己的心扉。”这样的结果就如巴西著名教育家弗莱雷所说的教育缺乏爱，缺乏爱的教育就是一种僵死和冰冷的教育。在对话教学中“爱是对话的基础，爱也是对话本身”，师生“如果不热爱世界，不热爱生活，不热爱人类，那么就不会有对话。”传统的美术教学中，无论是技能的训练还是理论知识的学习，教师都是拿预先设计好的作品让学生临摹或者将结论灌输给学生，教师在人格上凌驾于学生之上，学生不敢质疑，缺乏批判精神，缺乏独立思考的能力，即使学生对美术有隽逸奔突的才情和飞扬灵动的思维，也因为教师的抑制而不能得以张扬和生发。只有在教学中建立起“你—我”的对话关系，才能唤起学生对美术的激情，激发感悟，走进美术世界。但是这种“你—我”的对话关系首先是建立在平等的基础上的，只有两者平等，双方之间才能敞开心扉，无所顾忌地表达观点和想法。老师要彻底摈弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至当听众的状况，让所有学生动起来。在教学中，教师要放下“尊贵”的架子，以“平等合作者”的身份参与到学生的学习中，要善于倾听和接纳不同学生的见解，与学生交流思想，交换看法，在师生的碰撞交流中，让学生对美术知识有更深的感悟和理解。

3 生生对话，交流互补

记得萧伯纳曾说过，两人各有一个苹果，交换以后，每个人手中还是一个苹果，但如果两人各有一种思想，相互交换后，每人则有两种思想。生生对话可使每人具有两种思想乃至多个思想，并且这些思想不仅能起到交流互补的作用，甚至在碰撞中还会生成其它新知。学生间的对话无处不在，由于他们生活在同一个视界里，心理年龄较为接近，个体经验积累也相差无几，所以他们之间很容易对话，也很容易相互感染。这种对话使个体间的认识更为成熟，更为全面，并且他们在对话、交流和研讨中还能学会合作，学会与同学分享成果，学会欣赏他人和发现他人，学会理解和尊重他人，同时也可以学会客观地分析和辩证地思考，学会与他人辩论。借助对话，学生由课堂局外人变成了课堂的主人。如某中学在上《放飞心灵，尽Show少年风采》一课的时候，老师把主动权交给了学生，自己只是作为指导者。学生自由组织小组，展示各自的作品并说明其创意，然后同学之间通过对话、讨论对其作品提出不同的看法和建议，并在对话中欣赏他人的闪光之处。在整个教学过程中生生始终围绕着自己或他人的作品而展开对话，不仅增强了学生的自信心，增进了生生之间的友谊，而且无形之中培养了同学间的合作意识。值得提醒的是，课堂上看上去气氛热烈，学生们放开了手脚，任意发展，有时会自觉不自觉地偏离对话的方向，对此，老师的主导地位要发挥其作用，要时刻关注对话流程的进行。

4 自我对话，反思重构

自我对话是人的内向交流，是人的自我思考、自我反省、自我发泄、自我陶醉等心理活动，并在此基础上进行自我重构。它是一种高级的对话形态。与自己对话会“发现自己，发现另一个自己，发现假面具后面一个真实的自己，发现一个分裂的自己的各个部分，发现自己的局限、偏见、愚昧、丑陋、冷漠、恐惧，发现自己的热情、灵感、勇气、创造力和独特的个性。”

在美术教学中，自我对话包括教师的自我对话和学生的自我对话。教师的自我对话主要是教师要经常反思自己的教学行为，发现自己的不足及时进行调整和改善。要反思怎么做好学生的指导者；怎样提出能够抓住学生心思的问题和课题；对学生的不同见解持怎样合宜的态度才能使对话更激烈；怎样使学生再现已有的知识且激发他们的思考，引出新的知识；怎样才使课堂对话互动地更好且乱而有序。这些需要教师对教学情况经常性地进行自我反思。

学生的自我对话，主要表现在对所学内容对话后的自我反思，与同伴和教师对话中的自我反思，和整个教学过程中的自我反思、自我激励。学生要反思对所学知识是否真正的掌握；是否还存在不足；怎样在课堂中与同学、老师对话把问题探讨得更深入；怎样把所学的知识借助对话的方式再现并加深巩固等等。如果学生缺乏自我对话，对知识、对他人的理解和感受就不会深刻，学习也不会提高。古语有“以史为鉴可以知兴衰，以铜为鉴可以整衣冠，以人为鉴可以明得失”我们不妨可以套用这句古语，以过去自我为鉴可以知个人之进退。

参考文献

[1]徐懿.《新型教学方法在中学美术教学中的运用》[J].美术教育研究，2015.19

[2]张正炳.《谈中学美术课的教学原则和方法》[J]. 黔东南民族师专学报，1994.04