以问题激活物理课堂的对策

薛瑞瑞

问题教学法是以问题为中心，创建师生互动的情境，从而启发学生思维，培养学生解决问题能力的一种教学方法.问题教学法的首要任务不是传统物理教学中的传授现成知识，而是培养学生的问题意识和解决问题的能力.在高中物理教学中适当地使用问题教学法，不仅可以增强师生互动、活跃课堂气氛，还可以启发学生思考，让学生主动发现问题，提出问题，从而培养学生的创新能力和思维能力，促进学生成为一个综合型的人才.因此，问题教学法是符合现代素质教育理念，同时也符合高中物理新课程标准行之有效的教学方法.对于高中物理教师，应该怎么将问题教学法应用于课堂教学呢？

1 构建和谐的师生关系

在物理教学中，教师应积极鼓励学生提出问题.首先要营造一个好的环境和一个勇于发问的环境，使学生变得勇敢发问，而且要对学生提出的问题表现出极大的兴趣，使学生对自己的提问都能得到一定的收获.其次要关注每个层次学生的学习情况，发现每一位学生哪怕一点点的进步，给予及时的肯定和鼓励.这样学生能体会到老师对自己的关心，就会尊重、信任和理解老师，愿意将自己在学习中遇到的问题告诉老师，使老师能够及时发现教学中的不足，迅速调整教学方法.同时教师还应鼓励学生之间相互交流，借鉴同学好的学习方法，提高学习效率.这样一种平等、和谐的师生关系，有利于营造良好的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性，发展学生的创新能力.

2 要注意教学过程中的双体性

学生是学习的主体，这并不代表学生的学习不需要或是很少需要老师.在问题教学过程中，老师需要在课前做好充足的准备工作，设计有效的问题情境，积极备课.物理知识和学生的日常生活息息相关，教师在课前将要讲解的知识进行梳理，依据学生已有的知识水平、物理认知结构以及学习物理的兴趣和需要等心理特征，设计贴近学生现实生活的问题情境.同时，通过问题情境，可以提高学生对物理的感性认识，加深对物理现象的理解和掌握，为进一步学习奠定坚实的基础.

例如在“自由落体运动”这一节中，要研究影响物体下落快慢的因素，可以先通过一个小实验：观察硬币和纸片的下落快慢，从而引导学生发问：物体下落快慢是不是取决于物体的质量大小？如果换成体积相同的硬币和纸团，结果又会怎样？再通过播放视频“比萨斜塔实验”，在学生得到前一个问题答案的同时，进一步引发学生对影响物体下落快慢因素的思考，做出合理的假设和猜想.接着可以引导学生观察抽去空气的玻璃管中金属片和羽毛同时从静止下落时的快慢是否相同.让学生借助实验事实验证自己的猜想正确与否.这样更能培养学生的思维能力和合作能力.进一步拓展，提出硬币与纸片不同时下落的原因是什么？通过对教材中知识的理解与思考，学生很容易得出是由于受到摩擦力不同的原因.通过这个问题使学生对重力加速度概念有了更深的理解，从而提高学生的综合素质.

3 不要为提问而创设问题，注意问题的设计要有层次性

教师应根据全班学生的知识水平，采取由易到难，层层推进的方法，促进全班学生都能积极参与，要注重“发现型”问题与“创造性”问题.而且解答每一层问题都能达到预设的学习目标，增强学生学习的兴趣，产生学好物理的强大动力.

例如“质点”概念的教学中，我们如果直接提问：“什么是质点？”这使得学生在只能在教材中找质点的概念，而不是主动构建这样一个概念.我们可以针对教材中的材料提问小华接奶奶的情境中，广播员和奶奶谁能把列车看成一个点？从而建立对概念的感性认识.接着追问一个物体能否看成质点取决于什么？从而将物理概念从材料中提取出来，了解建立概念所经历的抽象思维的过程.接着继续提问将物体看作质点有什么好处？进一步拓展，使学生学会运用概念.

在规律学习中，要选择恰当的物理问题，有计划、有目标、由简到繁、循序渐进地进行训练，逐步掌握应用物理规律解决实际问题的思维过程、思维策略和思维方法，从而发展学生分析问题、解决问题的能力和思维能力、应用数学知识解决物理问题的能力等.例如在“动能定理”这一节中，通过分析物体在竖直上抛的不同运动过程中，重力是做正功还是做负功？为什么？物体的动能是增加了还是减小了？在这里我们可以分析下列几个层次的问题：（1）从竖直上抛开始到最高点的过程中；（2）从竖直上抛带返回到一半路程的全过程中；（3）从竖直上抛开始到返回到抛出点的全过程中；（4）从竖直上抛开始到返回到比抛出点位置还低位置的全过程中.通过不同过程的分析，研究重力做功与动能的变化.

4 采用多元化的方法解决问题

在高中物理教学中，教师通常用“一题多解”或“一问多答”的方式培养学生的发散思维能力和创新能力.对于因为对问题理解不透彻造成的回答不全面、不准确、不深刻的情况，教师可以根据具体情况，让学生进行分组讨论，或者由教师提问题，学生以小组为单位进行回答，或者让学生进行辩论，以不同方法促进学生对知识全面而深刻的理解.

例如在“机械能守恒定律”这一节中，应用机械能守恒定律解决问题时，可以用“一题多解”的方法，如E1=E2，也可以用ΔE1=ΔE2，也可以用ΔEk=ΔEp，通过这几种方法的演示，使学生深刻理解机械能守恒定律的表达式，进一步提出还可以用其他方法吗？学生自然会提出应用动能定理和能量守恒定律来解决这个问题，进行思维拓展，进一步对比三种方法，理解掌握三种规律.

5 突出物理实验在自主探索活动中的重要地位

物理学是一门以实验为基础，注重实证的自然科学.学生自主探索过程中，与物理学家经历的科学探索过程非常类似，都要在实验室进行的实验和测量收集数据、积累实证材料，在实证的基础上得出具有普遍意义的结论和规律.在物理课堂的问题教学法中用分步设置的问题，使学生充分认识并体会获取实证资料的途径和方法.

例如在 “探究功与速度变化关系” 实验中可以这样一步步设置问题：（1）如何获得不同的功？（2）如何测出每个功对应的物体所获得的速度？（3）怎样才能避免其他力得功对物体速度的影响？通过这些问题使学生明确实验的目的.体现实验的探究性与开放性.（4）橡皮筋做功的大小能准确测量吗？（5）功与速度不成正比时如何用图象反映功与速度的关系？（6）一定要知道功与速度的具体数值才能绘制功随时间变化的关系吗？总结深化实验并加以解释.最后根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考的习惯，充分发挥学生的潜能.

问题教学法符合素质教育和物理课程标准的要求，符合现代教育教学规律，并能有效提高了课堂教学效率.教师如果在物理教学中将问题情境作为出发点和主线，引导学生带着问题学习，在解决问题过程中促进学生思考和探索，建构物理认知结构，能更好的促进学生科学素养的形成，从而提高了学习效率.作为组织者、首席参与者和指导者的教师，在问题情境的设计、教学活动的组织、现代教育技术的运用等方面为学生营造、促进学生的自主学习，独立思考的环境，从而培养了学生的探索精神和创新能力.应用问题教学法时，可以提高高中物理教师业务水平和综合素质，促进物理教师的专业成长.