信息技术与高中物理课程整合研究

姚兴华

信息化时代背景下，互联网应用范围不断拓宽，教育技术快速发展.我国处于改革发展的快速阶段，又处在社会经济和科技突飞猛进的时代，信息技术的飞速发展、快速普及以及全面渗透，为高中教育提供了较好技术基础，也带来了前所未有的挑战，高中教育必须应时而变，顺势而为，不断创新变革，实现信息技术与高中物理课程的高效整合.

1 信息技术与高中物理课程整合的要求

1.1 对学习环境的要求分析

信息化的高中物理课程教学对学习环境提出了更高的要求，需要为学生提供更好的硬件设施和软件应用环境，能够用来自主学习与探究的丰富的学习资源，包括传统的高中物理教科书、信息化的电子教材、可供检索随时检索查阅的网络信息资源，还有能够供学生随时查阅的宽带网络，能供学生进行交流探讨的网络平台等.尤其需要构建开放性网络学习资源平台，为学生提供丰富的资源网，比如中国物理教与学、物理教学资源网、中国基础教育网等，能够供学生随时查阅.各种物理教学案例需要结合学生的基础和发展需要，能够从不同的层次、角度针对学生的方法、思维进行引导，让学生能够根据典型案例全面分析和思考，从而更好地获取知识.最后，需要方便快捷的学习认知工具，需要不断营造信息化学习氛围，让学生能够真[HJ1.44mm]正利用网络服务自己的学习，而不是为学生提供更为便捷的上网打游戏等有碍学习的气氛，领BBS论坛、微博平台、微信平台、百度作业帮、QQ作业等让学生能够在虚拟的环境里能够更好地自主学习与合作探究.

1.2 信息技术与课程整合对教师的要求

首先，教师需要不断更新教学理念，不断创新教学模式，积极改革教学方式，不断学习新的教学思想，积极推动自己教学改革.不断优化教学内容、教学目标、教学手段间的互动关系.教师需要不断学习进步，紧跟社会和时代发展，不断提高的综合素养，提高自己的教育技术能力，能够根据教学目标和学生基础，通过多种途径获取更为新鲜的教学素材，并对教学素材进行综合分析和加工利用，服务教学，服务学生发展.尤其提高自己利用信息化网络和现代教育手段的应用能力，实现教育理念、教学内容、教学手段的融合.同时，作为高中物理教师一定要做好自己的角色转变，信息化时代的高中物理教学，倒逼教师做好角色定位，重新确立和学生关系.教师需要根据教学实际及时灵活调整角色，做好学生的学习的促进者和引导者，做好网络教学的设计者和引航者.

1.3 对学生的要求分析

信息化环境下，信息技术与高中课程的整合对学生提出一定的要求.首先，学生应该具有一定的信息技术应用能力，能够适应信息化教学学习环境，能够利用更多的学习资源，具备信息搜集、分析和处理能力，学生能够灵活自如的应用信息技术终端是实施信息技术和高中物理课程整合的前提.新时期成长起来的高中学生具有一定的信息技术应用基础，但还应该做好相应的引导和教育，一方面各科教师在开学之初做好引导教育，让学生能够熟悉与教学相关的应用；另一方面，高中开设与之相应的计算机信息技术课程，帮助学生更好地掌握技术.其次，提高学生的自主学习能力，信息化环境下，学生是学习的主体，较之于传统的师生角色和学习模式发生重大变化，学生必须强化自主学习意识，提高自主学习和探究能力，能够在教师的引导下主动探索、主动发现、主动建构.否则，会造成严重的两极分化，有的学生能够更加高效地学习，综合能力突飞猛进；有的学生则无所适从.

2 高中物理课程与信息技术整合的教学策略分析

2.1 更新教学理念，创新教学模式

实现信息技术与高中物理课程的整合，教师必须首先更新教学理念，教学理念是教学行为的思想指导，实现信息技术与课程整合必须理念先行.作为教师必须首先更新教学理念，不断学习先进教学思想，摈弃传统的教学思维，不断创新教学模式.每一个人都有一定的思想惰性，一种教学模式形成以后都有很强的惯性，教师工作一段时间以后，形成了自己的教学风格，改变是一种思想的革命，很多人感到较为困难.信息技术与高中物理课程的整合，运用先进的信息技术手段呈现教学内容，创新教学设计和组织模式，为学生提供更为直观的教学内容，让学生有更多的选择空间，能够在兴趣指引下高效学习.教师给学生不再现成的知识，不再是把教师加工而成的成品直接授予学生，而是将原料、技术、方法交给学生，让学生在教师的指导下，自己动手，独立创作，能够在亲自体验中感知知识，培养能力，不断创新思维，不断丰富学习资源，不断拓展交流应用空间，让学生能够自我学习、自我发展，实现学习模式的革命性变化，实现学习主体的转换，让学生成为学习的主人，教师成为教学的引导者.

例如，电表读数变化问题是高中物理学习的重要内容，需要深入理解欧姆定律、串并联电路特点等诸多物理规律.利用信息技术与课程的整合制作一个“电表读数的变化动画演示”界面（如图1）， 首先由学生自己探究规律，电路连接只有串联和并联，改变电阻是滑动变阻器或者开关，点击左键可以选择答案；点击判断程序自动判断对错，点击答案可以闭合开关通过调节变阻器观察电表读数变化.点击“分析”对不明白答案深入学习，熟悉以后通过点击“应用”做自我检测，做完随机分配的试题后点击“提交”并快速判断.

2.2 利用电子白板，优化设计和呈现方式

高中物理教学教师需要将教学内容进行综合设计，尤其是利用现代教育技术加以呈现，电子白板不仅能够快速呈现，还能做好及时互动.课堂教学是课程教学包括教师、学生、知识和媒体等综合因素，实现这些因素的互动融合，提高教学效率，是信息技术与课程整合的关键所在.高中物理课程教学根据教学内容和学生的兴趣发展，运用电子白板，充分发挥现代信息设备的技术优势，课前做好教学设计，课堂教学根据教学节奏灵活调整变换，提高物理课堂教学效率，促进学生高效学习.

例如，在讲解“单摆”这一知识点时，教师可首先利用电子白板向学生展示单摆动画效果，使学生对这一现象有一个直观的了解，然后通过动画暂停分解功能详细讲解单摆的规律和关键知识点.这样的讲解生动并且直观，可加深理解，提高学习效率.白板的独有的特殊功能，更加便于日常教学的开展，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程.

2.3 构建网络学习平台，突破时空学习束缚

信息化时代背景下，网络在线学习成为以后的发展趋势，基于信息网络的在线模式MOOC教学模式已经在全球兴起，现在沿海发达地区已经开始尝试构建PAD课堂，将课程学习内容与信息网络及终端融合，让学生能够根据个人需要实施网络在线学习.各种新兴的课程与信息技术整合模式不断出现，微课成为最热门的教学形式，还有基于微信平台、QQ群平台的信息化课程资源学习模式，能够让学生随时随地学习，遇到问题能够随时交流，通过网络搜索更多的优势学习资源.

例如， 学习“动量守恒”的教学内容，教师根据教学目标，教师将部分内容制作成微课，让学生观看利用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析碰撞，导出动量守恒的表达式的过程，再让学生自主学习动量守恒定律的普遍适用性和牛顿运动定律适用范围的局限性；让学生通过网络课堂，课下搜集更多的资源，进一步练习用动量守恒定律解决生产、生活中的问题.

总之，应用信息化手段辅助高中物理教学，构建以网络化、智能化、媒体化的信息技术教学模式，打造优质高效物理课堂，推动高中物理教学改革，实现高中物理教学内容、教学策略、教学模式与信息技术的融合，不断优化课堂教学设计、组织环节，实现仿真教学，培养学生的科学意识和探究精神，造就高素质创新型人才.