关于高中物理课上兴趣教学模式的思路构建

冯兰

随着教育理念更新速度的加快，高中教学工作开始突破传统应试教育的禁锢，逐渐向素质教育方向发展.物理是一门通过观察、思考和实验获得知识的学科，是培养高中学生发散思维的重要途径，但是因为物理学科的理论性较强，内容相对比较枯燥，但是课上学生的注意力不够集中，归根究底还是因为对物理课堂缺乏兴趣.因此，探讨在高中物理课堂上重新构建兴趣教学模式，进一步激发高中物理课堂活力，是提高物理课堂教学质量和水平的关键.

1 适当激励，增强学生的信心

高中阶段物理学习内容存在一定的难度和深度，导致学生在课堂学习过程中容易受挫，当遇到不会解决的问题，可能会开始怀疑自己的能力，因此，对学生采取恰当、有效的激励措施，是使学生对物理课堂产生兴趣的前提.

在课堂教学工作中，教师应该对每位学生的物理学习水平、知识掌握能力进行考核和衡量，并对处于不同水平的学生给予对应的鼓励，重视学生的每一次进步，并采取适当的激励方法，才能真正发挥激励的效果.例如，在讲解《牛顿第一定律》一课时，可以首先就“牛顿第一定律”的提出背景进行生动描述，而不是直接切入理论知识，使学生能够逐渐适应教师构建的学习环境.在知识导入环节，可以让朗读能力较强的学生阅读导言部分，既可以使学生们充分感受到牛顿、伽利略以及笛卡尔等科学家们致力于物理研究的精神，并受到感染和启发，又可以对朗读的学生进行表扬和鼓励，从而在课堂教学开始就创造一个互动性较强的学习情境.诚然，对于物理基础不同以及学习能力有明显差异的学生而言，采用不同的激励对策往往更加有效.比如，对于物理基础较好但学习积极性不高的学生，应该寻找合适时机加以点拨，指出学生身上存在的优点，并强调只要利用好自身的物理知识基础，就一定可以在物理学习领域取得进步；针对成绩比较优秀但是课堂表现不够积极的学生，应该在课堂上多给予黑板演练、实验演示这样的机会，使其能够在物理课堂上充分表现自我的能力，获得成功的满足感，将其转化为继续学习和探索的动力；对于基础相对较差的学生，应该根据其掌握的知识特点和学生本人的个性特征，选择恰当的时机对其进行提问，并且给予肯定和表扬，如采用“物理学习就像建大楼，各章节的基础知识就像这栋大楼的根基，只有打好根基，才能建设漂亮的大楼.××同学对这一节的基础理论知识掌握比较牢固，值得大家学习”这样的巧妙的鼓励方式，既起到了有效激励这类学生的作用，又能带动全班学生正确认识物理学习过程.

2 注重启发，发挥学生的创造力

高中生的兴趣广泛，个性活泼，热衷于探索新事物，也比较关注现实生活中的问题.因此，为了使学生能够长期维持对物理学习的兴趣，还需要通过启发式教学以及动手实验的教学形式，使学生能够自行领悟到物理学科的重要性和魅力.启发式教学的实质是全面调动学生的积极性，使学生借助基本的认识规律，逐渐步入物理知识世界，从而更加深刻地认识物理问题.例如，在学习完“电阻和电压”这一章后，可以向学生布置物理实践活动.在布置活动任务之前，教师可以就现阶段学生手机使用问题为切入点，进而引出“手机旧电池处理”这一活动主题，组织学生自己查找与“手机电池使用和处理”相关的资料，自主学习手机电池的相关知识，并且要求学生利用实验探究的形式来掌握手机电池容量、电压的测量方法，总结手机电池本身的放电特性，并且对手机旧电池回收利用问题提出一些建议.这一活动探究的具体方法可作如下设计：①要求学生运用多媒体等信息渠道来获取新旧电池的相关信息，使学生能够自己寻找信息检索的渠道；②让学生以小组为单位，进行分组实验.自行设计对应的电路图来测量新旧电池的容量和电压，并且进行各类数据处理；③要求各个小组提供一套完整的收集旧电池回收再利用的方案，使学生能够体会到发明创造的乐趣.纵观这一活动设计，“手机使用”问题本身就是学生热衷的话题，因此本次活动试图在物理学习与“手机使用”二者间建立起紧密的联系，启发学生认识到物理学习能够解决生活中很多问题，从而让学生对物理学习有了一个更加全面的认识，转变一直以来“物理学习是枯燥的、无趣的、无用的”这种错误认识，有了活动前启发式教学的引导，学生都能够自觉参与到信息搜集和小组实验探究等具体活动中来.其次，通过开展自主探究式学习和实验活动，不仅能够促进学生主动参与，还提高了学生运用自身的知识、基础以及能力来解决问题的能力，并且使学生感受到发明创造带来的成功喜悦，为今后的学习打下了坚实的心理基础，因此，可以潜移默化地发挥激发兴趣的作用.

3 正确导入，调动学生的兴趣

物理学科中有大量系统化的理论知识以及复杂的公式，再加上学生本身的逻辑思维能力不足，采用平铺直叙的讲解方法往往难以达到教学效果，难以集中学生的注意力.因此，在实际课堂教学工作中，要合理设计课程导入方法，保证课程导入的新颖性和有趣性，使学生能够在课堂学习过程中保持学习热情.例如，在讲解“运动与冲量”这一章时，教师可以利用手边的素材进行现场模拟，使学生更加直观地认识某一特定的物理现象.教师可以向学生展示长度相同的两支粉笔从同一高度降落的过程，其中一支粉笔降落在硬木制课桌上，另一支粉笔降落在柔软的抹布上，然后让学生观察两支粉笔坠落后发生了怎样的改变.实际上，落在桌面上的粉笔直接折断了，但是落在毛巾上的粉笔却完好无损，此时可以向学生提问：“为什么会出现这种现象呢？”因而，在学生都将注意力转移到这一现象上来时，就可以不失时机地引入“运动与冲量”知识，并进行深入地讲解.因为有了比较有趣的课程导入做铺垫，可以在物理课堂教学开始不久吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，让学生能够先对具体的物理现象产生兴趣，进而积极去探索这一现象背后的原因，自然而然地完成了物理知识学习的过程.

4 善用艺术，吸引学生的注意力

物理教学作为一门理论性较强的专业学科，其教学效率的高低也与教师的授课艺术存在着很强的联系.一方面，物理授课考察教师的语言表达能力，风趣、幽默、恰当的语言可以活跃课堂气氛，改善课堂学习环境，引导学生放松心情；另一方面，在授课过程中适当融入一些感情色彩，还利于增加学生的实际情感体验，与物理课堂以及授课老师建立起情感联系，在某种程度上能够减轻学生普遍存在的学习心理负担.比如，学习“物体势能与质量关系”这一小节过程中，教师可以向学生提问：“雨点打在身上比较痛还是冰雹打在身上比较痛，为什么呢？”学生当然会异口同声地回答“肯定是冰雹”，但是要追究这一感觉出现的主要原因，还需从“物体势能与质量关系”这个角度做出解答.这种提问方式其实引起了学生的情感体验，无论是亲身经验还是只靠想象，学生可以类比生活中某些相似的现象进行阐述，由此引起学生的情感共鸣，就会不自觉地想进一步去探究问题.总而言之，物理教师应该通过幽默、风趣的授课语言以及恰当的授课技巧，创设活泼、生动的物理课堂教学环[JP3]境，充分激发学生探究问题的兴趣，引导其主动发现和解决问题.

高中生的学习任务繁重，物理学科理论枯燥、学习难度较大等因素都会导致学生课堂学习兴趣丧失.在此情况下，物理教师要重视兴趣教学模式的作用，并在实际课堂教学工作中加以灵活运用，积极创设高效、有趣、灵活的教学环境，采取适当激励措施，帮助学生建立起学习信心，利用启发式教学与分组实验教学相结合的教学形式，科学设计课程导入，注重授课艺术，潜移默化地培养学生对物理学科的兴趣，才能真正改善课堂教学效果.