关于地方院校雕塑专业校本课程的思考

彭 博

关于地方院校雕塑专业校本课程的思考

彭 博

校本课程开发已然成为当前各高校课程与教学改革的主要策略，尤其是具有地域与民族特色的校本课程往往成为非专业地方院校关注的焦点，但在此过程中，也暴露出不少问题。本文以作者所在学校的雕塑专业为例，分析在特色校本课程开发与实施过程中出现的部分问题及原因，以期为今后高校校本课程开发工作提供参考。

雕塑专业；校本课程；课程体系

校本课程开发（School-based Curriculum Development）的理念来源于西方发达国家基础教育改革，针对国家课程、地方课程决策权力过于集中，开发运转周期偏长，以及无法及时调整适应社会、文化和学生的发展需求等诸多弊端，1973年，由福鲁马克（J.Furumark）和麦克墨伦（B.McMullen）率先提出，至20世纪90年代逐渐发展成熟。该理念主张在国家及地方教育政策的主导下，以学校为基地，以教师为主体，以适应本校学生需求为宗旨，并充分利用当地和学校的课程资源进行课程的开发、实施与评价，从而与国家课程和地方课程之间形成互补，提高课程的适应性，改进课程质量。进入90年代以后，我国也针对校本课程开发开展了大量的研究与实践，取得了丰硕的成果。

尽管校本课程开发的理念来源于基础教育改革，并在当前成为我国中小学课程改革的核心课题和基础教育改革的有效策略，但该理念对于高等院校，尤其是各地方院校的课程改革与发展同样具有理论和实践的指导意义。一方面，高等院校虽然不像中小学一样具有统一规划的国家课程和地方课程，而是拥有较高的办学自主权，但在一定范围内仍会受到某些限制。以雕塑专业为例，我国高等院校雕塑专业的课程体系与教学模式基本上全盘承袭前苏联的雕塑教育模式，其特点是以学科知识的构建为中心，以现实主义的具象写实传统为基础，课程体系周密、规范，教学内容由简至繁，循序渐进，注重完整、系统的基础知识与基本技能的讲授与训练。这种科学严谨的课程体系和教学模式在上世纪对中国雕塑教育的现代化进程起到了积极的推动作用，因而率先被各大专业院校采纳，进而逐渐推广至其他高校，并沿用至今。尽管从90年代开始，中国雕塑教育在吸收本土艺术资源和现当代艺术观念的基础上，逐渐实现了一定程度上的本土化和综合化，但“苏联模式”的课程体系和教学模式仍旧是核心和主干。全国各高校，从专业美术院校到综合性的非专业院校，其雕塑专业在课程设置、教学方法、评价方式等各方面依旧呈现出以“苏联模式”为基本标准的局面，实际上形成了被传统的学科知识体系缚手缚脚的尴尬状态；另一方面，这种缺乏自由度和弹性设置的课程体系被广泛应用于全国范围内的高校，这其中就包括了为数众多的非专业地方院校。但值得注意的是，非专业院校与专业院校之间，无论是在学校发展还是人才培养等方面，都存在着巨大的差异和差距。非专业的地方院校及其雕塑专业所应做的是寻求与专业院校截然不同的差异化、特色化发展之路，而不是盲目跟从既有模式。

正是由于意识到这种境况，部分非专业地方院校及其雕塑专业陆续开始着手构建学校本位的课程体系，以达到在专业发展与人才培养方面与专业院校以及其他地方院校之间进行错位竞争的目的。就目前来看，地方院校雕塑专业构建学校本位的课程体系通常从两方面着手：一是基于学校辐射范围及办学条件等客观原因，根据学校人才培养的目标定位，结合学校当地及周边地区社会、文化、经济发展需求，对原有的以传统学科知识为中心的课程进行适当调整和再开发，增强课程的适应性和针对性，再开发的对象主要集中于传统的架上泥塑写生课程，以及部分培养学生应用能力和提升从业技能的课程，例如材料运用相关课程、创作实践课程等；二是在充分发掘学校当地及周边地区历史、文化、艺术资源的基础上所形成的具有地域特色或民族特色的特色校本课程。

对于大多数非专业地方院校而言，第二条路子似乎更具有可行性和现实意义。地方院校在缺乏物力资源和财力资源的同时，却因所处地域环境而普遍拥有丰富且极具地域特色和民族特色的文化艺术资源，这为特色校本课程的开发提供了基础；此外，以地域或民族文化艺术资源为基础开发的校本课程能够更加凸显“校校不同”的校本特色，有助于学校特色的打造与形成，推动学校和专业形成不同于专业院校和其他地方院校的差异化发展。然而，在特色校本课程开发和实施的过程中，往往因参与人员对校本课程开发实施程序、原则的认识不足、经验缺乏等原因，现阶段各地方院校雕塑专业自主开发的特色校本课程暴露出多个问题，既无法完满实现学校和专业特色打造的目的，同时在教学层面上也很难实现有效教学。

首先，特色校本课程往往因定位不准确而造成“为特色而特色”的现象出现。校本课程应当是能够体现学校的办学宗旨、满足学生的发展需求和充分发挥学校资源优势的、在学校本土生成的课程。换言之，校本课程务必满足这三方面的基本要求。而许多校本课程开发的参与人员在这方面考虑并不充分，或是过度追求“特色”的体现，或是干脆忽略学生的实际需求，只将关注的焦点集中于如何体现地域与民族特色上，从而将其所能利用的各类文化艺术资源生硬地填充进校本课程体系中。以笔者所在学校雕塑专业所开设的“乌江流域民间泥塑”课程为例，所暴露出的问题有以下几点：一是尽管当地民间艺术发达，种类繁多，但唯独“民间泥塑”这一艺术样式较为欠缺，但为了构成完整的乌江流域民间艺术课程体系，仍旧将其作为主要教学内容，一定程度上给实际教学造成了困难；二是在课程方案编制中将课程教学目标定位过高，一厢情愿地期望通过仅仅数周的教学就实现引导学生掌握民间泥塑各种特殊技法的目的，同时还要培养学生自觉关注、研究民间艺术的主动意识；三是将该课程以必修课的形式纳入专业课程体系中，忽视了部分学生的特殊需求和个性发展，同时也造成了教学资源的浪费。

其次，特色校本课程本应体现出综合性和开放性的基本特点，但从课程规划到具体实施的过程中，参与人员往往还是以传统学科中心的态度去操作校本课程的开发与实施，最终导致教学内容生硬、单一，教学模式陈旧、落后；实际教学时，教师也因缺乏经验很难设计出合适的课程设置，运用恰当的教学策略，没有能够在校本课程的实施中体现出跨学科甚至跨专业的综合性特点，也没能够体现出主动、探究的开放性特点。例如在“乌江流域民间泥塑”课程中，教学的主要内容仍旧还是集中于对民族民间雕塑艺术基础知识和相关技能、技法的讲授，教学模式也大致上沿用类似传统泥塑课程的课堂讲授与指导方法。对于学生而言，这无非是又一个泥塑课程，只是换了不同的写生或临摹对象而已，无法有效激发学生的学习兴趣，教学效果并不显著。

此外，校本课程不同于传统的以学科知识构建为中心的基础课程。传统的基础课程，例如泥塑课程，因为作为其主要课程资源的学科知识结构高度系统化，相应的，无论是教学目标、内容，还是教学手段与方式，乃至评价方式等各方面都已趋于成熟、完整，因而处于更新较为缓慢的状态；而校本课程大多属于新生课程，且其开发主要基于学校当地的各类资源和教学的实际需求，因此应当是处于一个动态的、活性的、不断生发和进化的过程。对于不合时宜的目标、内容应当及时改进调整，采用更为灵活、开放的教学模式，同时还应继续发掘课程资源对课程进行适当的补充与更新，这样才能适应快速发展的社会现实，满足学生需求。然而许多校本课程在经过最初阶段的规划与实施之后，就基本处于停滞状态，一届又一届学生上着几乎与数年前一模一样的“特色校本课程”，使得校本课程最终沦为其他各类基础课程之下的既不完整又很难产生实际效果的“死课程”。同时，这也暴露出校本课程普遍缺乏完善的评价体系和相应的反馈机制，校本课程的修订工作自然难以顺利进行。

在校本课程开发与实施过程中，遵循科学、严格的程序与原则是绝对必要的。工作之初，就应对各方面情况进行充分的分析与论证：社会需求与期望、学生能力与发展需要、教师的知识结构与经验储备、课程资源的优势与劣势以及如何实现与现行课程体系最大程度的互补等等；同时，还应在后续的工作中，持续地对课程进行跟踪调查，搜集各方面的反馈信息，为下一阶段的修订工作奠定基础。构建完整的、合乎现实需要的校本课程体系不仅是打造学校和专业特色的有效方式，同时也是促进本专业学生形成独特艺术风格、提升综合素养的有效途径，更是推动教师专业发展的关键因素。

本文为长江师范学院教改项目《立足于传统文化与地方经济发展的雕塑专业教学改革研究与实践》阶段性成果

［1］王倩.校本课程开发与高校课程改革［J］.河南师范大学学报，2005（2）：169-172.

［2］廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考［J］.课程·教材·教法，2004（8）：11-18.

彭 博：长江师范学院美术学院讲师

Re fl ections on the School-based Curriculum of Sculpture in Local Colleges

/Peng Bo

School-based curriculum development has become the main strategy of curriculum and teaching reform in colleges and universities. School-based curriculum with regional and national characteristics, in particular, is often the focus of attention of non-professional local colleges, but in this process, a lot of problems are exposed. This paper takes the sculpture specialty of the school where the author is teaching as an example to analyze some problems and causes in the development and implementation of the schoolbased curriculum, in order to provide reference for the future development of school-based curriculum.

sculpture; school-based curriculum; course system