基于微信平台任务驱动教学法对护生自主学习能力的影响

2016-04-07张莹莹李青君

护理研究 2016年5期

关键词：护理教育任务驱动教学法护生

张莹莹，李青君

张莹莹，李青君

Influence of task-driven teaching method based on wechat on independent learning ability of nursing students

Zhang Yingying,Li Qingjun

(Shangqiu Medical College,Henan 476100 China)

摘要：[目的]探讨基于微信平台的任务驱动教学法对护生自主学习能力的影响。[方法]选择护理学专业2013级护生135人为研究对象，按照教学方法分为两组，对照组71人，在《妇产科护理学》教学中采取传统教学法；观察组64人，采取基于微信平台，以岗位导向为载体任务驱动教学法，比较两组护生自主学习能力。[结果]观察组护生任务驱动教学法实施前后自我管理能力、信息能力、学习合作能力及总分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]基于微信平台下任务驱动教学法能提高护生的自主学习能力。

关键词：微信；任务驱动教学法；自主学习能力；护生；护理教育

护生的自主学习能力是指护生运用元认知和客观人力、物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力，其构成要素包括自我管理能力、学习合作能力和获取信息能力[1]。自主学习能力的培养是护理专业发展的需要，是实现终身教育的需要[2]。如何培养护生的自主学习能力和习惯，促进其临床思维的终身发展，值得护理教育者深思和探讨。本研究侧重于高职护生自主学习能力的提高，基于现代网络微信特征，结合90后大学生学情特点，通过微信媒介将以岗位导向为载体的任务驱动教学法应用在《妇产科护理学》教学中，将现代化网络通讯技术与自主性学习相结合，提高高等职业院校护生的自主学习能力。现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象以班级为单位，按照随机抽取的原则，选择我校普通专科护理学专业2013级护生135人为研究对象，其中对照组为71人，观察组为64人。两组护生在年龄、性别比例、生源所在地、上学期期末平均成绩方面比较差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2研究方法两组《妇产科护理学》教学均由同一名教师授课，该课程的教学大纲、教学目标、教学内容、教学课时等均相同。两组均采用随机分组的原则，各分为10个小组，每个小组6人或7人。小组长的任命采用护生推荐、自我推荐形式。

1.2.1对照组教学法采取传统教学法，以教师传统讲授为主。

1.2.2观察组教学法采取以微信群为平台、以任务驱动教学法为主要讲授方法。教师按照以下流程完成《妇产科护理学》的教学工作。

1.2.2.1微信平台的建立与使用由授课教师建立《妇产科护理学》微信群，授课教师为微信群主，观察组护生全部加入微信群，教师提前1周通过微信群平台发布教学任务。微信群每天开放时间段为18:00～21:00。

1.2.2.2设计任务和提出任务课题组成员和相关临床护理专家根据岗位工作任务和职业能力的特点，重构《妇产科护理学》教学内容，设置不同教学情境下的技能操作任务、相关知识任务、拓展知识任务3个方面。授课教师提前1周将案例和具体教学任务通过微信群平台公布。以“异位妊娠妇女的护理”为例的教学任务设计如下。

情境1：王某，女， 28岁，已婚，主因下腹痛2 d，加剧1 d急诊入院。主诉：平时月经规则，末次月经6月3日，停经42 d后阴道少量出血，2 d前无明显诱因出现下腹痛，晨起腹痛加剧、肛门坠胀，伴面色苍白、出汗、头晕，并晕厥2次，于20:00到急诊科就诊。入院时查体：脉搏100/min，血压80/50 mmHg(1 mmHg=0.133 kPa)，表情痛苦，面色及口唇苍白，肺部听诊无异常，腹部触诊有明显压痛，反跳痛不明显，腹胀，移动性浊音阳性。妇科检查：宫颈有举摆痛，子宫及右附件未及明显压痛，左附件增厚压痛，触诊不清。尿绒毛膜促性腺激素(HCG)阳性。急诊B超提示：盆腔中等量积液，左附件区低回声包块。后穹隆穿刺抽出2 mL不凝血，急诊收入病房。诊断：异位妊娠？腹腔内出血。技能操作任务：①接诊；②生命体征监测；③妇科检查；④协助阴道后穹隆穿刺；⑤抗休克护理。相关知识任务：你作为妇产科护士，应该如何做好抗休克护理？拓展知识任务：①异位妊娠的类型有哪些？②异位妊娠的病因、病理生理学结局有哪些？③异位妊娠的临床表现有哪些？

情境2：立即做术前准备，于当日急诊在全身麻醉下行剖腹探查术，术中见子宫正常大小，左侧输卵管峡部近间质部见一破裂口，有明显活动性出血，未见明显绒毛，右侧输卵管及右侧附件外观正常，证实输卵管妊娠诊断。行左侧输卵管切除术，组织送病理检查，继续清除腹腔内积血共约3 000 mL，认真检查见似绒毛样组织。手术过程顺利，麻醉满意，术中回输自体血1 000 mL，输同型悬浮红细胞400 mL。术后行抗感染、对症、支持治疗。技能操作任务：①术前准备；②输液护理；③输血护理。相关知识任务：如何做好异位妊娠的术前护理？

1.2.2.3分析任务和讨论任务各小组长带领本组成员利用文献或资料对任务进行分析、讨论。小组成员各自分工不同，每位成员就某个问题认真分析钻研，鼓励护生在微信群平台开放时间段，将各自所遇到的疑惑、看法和建议，以文字、语音、视频、照片等形式表达，课题组教师参与其中，共同讨论。授课教师将微信群里信息进行汇总整理。

1.2.2.4完成任务和评价任务各小组汇报工作任务完成情况，教师评价各小组存在的共性问题，总结归纳教学内容中疑点、重点和难点，引导学生反思。

1.2.3评价指标本研究采用第二军医大学姜安丽等[1]编制的护理专业大学生自主学习能力测评量表，本量表共28题，由自我管理能力(10题)、信息能力(11题)和学习合作能力(7题)组成。每题采用Likert 5级评分方法，每题得分1分～5分，总分28分～140分。得分越高，说明自主学习能力越强。本量表Cronbach’s α系数为0.86，具有较好的内容效度和结构效度。课题组分别在实施前后对两组护生进行自主学习能力测评，并比较两组护生自主学习能力。

1.2.4统计学方法采用SPSS17.0软件进行独立样本t检验，检验水准α=0.05，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果(见表1)

表1　两组不同教学方法实施前后护生自主学习能力比较±s)　分

3讨论

3.1运用基于微信平台任务驱动教学法培养护生的自我管理能力普通专科护生大部分是通过高考第四批次录取的，活泼好动，形象思维能力强[3]，通过对此类护生的学情分析，必须采取以“护生为主体”的教学模式，以护生为中心的教学方法转变传统的认识论、学习观、教学观，强化护生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构[4]；在基于微信平台任务驱动教学模式下，授课教师1周前通过微信平台将教学任务发布，各个小组在小组长的带领下，通过查阅资料等方法分析任务、完成任务。微信群能使护生进行动态自我监督，任务能使护生对学习有新鲜感和自主性，克服懒惰思想和被动学习心态。基于微信平台驱动下的任务能促使护生利用业余时间灵活地、方便地进行自觉的管理和计划，进而控制自己的惰性，坚持自己学习行为，增强护生自我监控能力和对意志的控制力，进而提高其自我管理能力[5]。

3.2运用基于微信平台任务驱动教学法提高护生的合作能力在基于微信平台任务驱动教学模式下，小组之间完成学习、工作任务，不是一个个单一工作任务，它需要在全体成员的帮助下，共同协助完成，个人成绩不能代表整个团队的成绩，促使小组成员间相互帮助，相互合作，共同进步，同伴之间的行为能起到榜样示范作用；各小组将各自工作成果在微信平台发布，小组内及小组间可通过微信平台发现彼此的不足、缺点，取长补短，共同提高，同时也增强了护生之间的交流，提高了护生的团队意识[6]；有利于培养小组成员的责任感，为其提供施展才华的机会[7]。这种模式也让护生感觉到书本枯燥的知识活起来，能使同组成员有学习的压力和动力，无形中克服了学习上的懒惰思想，引发护生主动探索、自主学习、团结合作学习[8]，合作学习能培养护生的学习合作能力，提高自主学习能力[9]。

3.3运用基于微信平台任务驱动教学法强化护生的处理信息能力在信息社会中，信息能力是人的综合能力的重要组成部分，也是学习化社会及终身学习的必备素质[10]。传统的灌输式教育模式下，护生被动执行教师布置的学习任务，不愿意也不需要接触新的信息源，不必自己去查询和收集学习信息[11]。护生过分依赖教师指导，忽视主观能动性的培养。在信息爆炸的时代，增强自主学习能力的教学方法与现代网络通讯技术密不可分，教师不能故步自封，应真正改变教学方法、教学内容、教学设计等各种教学要素。基于微信平台任务驱动教学模式下，教师设计的工作任务来源于客观真实的临床病例，这种工作任务注重护生从基础能力到岗位能力，由单一能力到综合能力的培养，观察组护生在岗位工作任务驱动下，主体意识增强，在分析任务的过程中，需要主动查阅大量资料、不断收集信息，提高获取信息能力[12]，以适应未来岗位工作、提高临床护理综合能力。

总之，基于微信平台任务驱动教学法是一种因需施教、紧跟时代潮流的新型教学方法，能有效提高高等职业院校护生的自主学习能力，值得护理教育者借鉴和推广。

参考文献:

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