课堂教学是校园足球发展的晴雨表

刘成兵 （江苏省常州教育科学研究院，213001）

课堂教学是校园足球发展的晴雨表

刘成兵 （江苏省常州教育科学研究院，213001）

2016年11月1日至4日江苏省初中体育与健康优秀课评选在苏州工业园区举行，本届比赛分为自选项目和规定项目两个组别，其中首次增设的规定项目组的教材为足球内容，共有来自全省13个大市的14位选手（东道主增设一节示范课）采用提前半天抽签借班上课的形式参与了比赛。评审组由五位大市教研员、两位特级教师和两位高校足球专业的教授组成。

通过这次比赛我们欣喜地看到：

选手年龄结构跨度大。参赛选手年龄从90后到60后，从某种意义上来说，代表了一种教艺的传承和部分教师孜孜以求的工匠精神。年轻人努力奋进，年长者壮心不已。这种前赴后继、青黄相接的的场景正是我们学校体育工作取得不断进步的良好保证。

抽签上课的形成考察选手教学设计的能力，需要有较强设计理念，懂得对所教内容和学情进行严谨分析并作出恰当的设计。比赛中可以看到参赛教师们在对课的教学目标、教学方法、教学环境、教学评价等方面设计时，把自己的独特想法蕴含其中，体现了较强的教学设计能力。

本次规定项目抽签产生了五个上课内容（既有技术也有战术），也产生了重签的同题异构的现象，其中斜传直插二过一3节、运球射门综合练习2节、直传斜插二过一3节、脚背外侧踢球3节、脚内侧踢球3节。在这种背景下，上课教师充分的体现了同中出异、同中出彩、求同存异、百花齐放的教学效果。比如直传斜插和斜传斜插内容，因为这个教学内容是战术配合，必须基于一定技能储备，而实际上行政班内男女生差异性很大，选手们一开始都安排了脚内侧传接的铺垫技术，但在主要内容学习时，各不相同，有的直截了当，切中要害；有的因势利导，水到渠成；有的沉稳重循序，步步推进，过程中有展示、有合作、有拓展，达到了殊途同归。

课堂教学方法和教学风格突出。有的教师在战术教学时用限制性路线传接球，对初学者来说，简洁明了；有的教师事先让学生用手传接的方式迅速地掌握战术路线，收效良好；还有的教师为了能在课上叫出每个学生的名字，在学生的外衣上都贴上了带名字的胸贴，充满了文人关怀；有的上课教师的专项技艺高超，课前暖场的花式足球表演一下子点燃了学生的学习热情。教师们的教学风格也是各不相同，有的热情活泼，善于调动；有的语言亲切，气氛和谐；有的精悍干练，清楚明了；有的稳重大方，忙而不乱。

足球优秀课评比不是要分出孰优孰劣，它是对我省校园足球的调研，对足球教师专业水平和业务能力的检验，在培训教师的同时推动学校体育足球教学的改革和发展。可以这样说，日常课堂教学是实现校园足球梦想的主要阵地，教学质量的好坏就是校园足球发展的晴雨表和风向标！这次指向性的专业素质衡量和定向爆破式的专项比赛，从一定程度上说明了我省甚至是其他地区当前校园足球课程和教学普及情况。透过成绩表象，我们看到了校园足球所折射出的深层次问题和本源性问题：

校园足球普及道路任重道远。部分上课班级的学生足球基础仍然不容乐观，以至于影响了一些参赛教师抽签内容的教学发挥。一本本足球教材解决不了校园足球的窘境，教材水平内容的递进性和逻辑性与学生实际水平不相称，而操作时却机械地使用水平段教材内容。相比如此重视足球、教育和经济双发达地区的情况，其他地区情况也可以预见。

足球专业师资的配备仍旧很不到位。参赛教师近一半不是专项教师，参加省专项比赛为什么不派出专项选手呢？当然，最后获得好名次的也不都是足球专业出身的教师。由此又产生了另一个话题：专业的不一定能教好，能教好的不一定是专业的。许多有识之士曾呼吁，校园足球发展一定要配备足球专业教师，但现实中是不可能一下子有那么多足球专业教师，假使我们培养师资时“一专多能”的标准已经达到了，那么属“能”级的教师能不能胜任？如果学校要配备足球师资，我们在专业和业余以及能教、会教、教好上该寻找什么样的黄金结合点？

要加强足球文化建设，哪怕是在一节足球课堂上。校园足球首先是教育，其次才是足球。教育就要有教育的内涵和文化。赛课过程中比较少见主动、能动、互动的场面，甚至还有对学生新奇的想法不置可否、急于走程序的场面。这其中原因是多方面的，但肯定有对足球文化的曲解因素。体育课堂是动态的，足球课更要充满生命能量。我们要知道足球文化背后其实是一种可贵的创新欲望、挑战精神，它应该有很明显的项目内涵特征。好多足球强国的骨子里充满探索、发现、进攻精神，这些精神最终汇聚或者培育成敢打敢拼、个人主义与集体主义同样被推崇、一往无前的足球文化，这种文化也影响了他们从事足球运动的行为和思维。在学习了世界上几乎所有最先进的足球培训模式后，千万别忘记了有一种足球文化还需要我们在课堂教学中去理解、嫁接、融合和实践，这种文化不管是普及层面还是提高层面都是很重要的，在这样的教育下，才能更好地体现足球的育人价值，实现中国的足球梦。