建学术性高中助推学区教育优质均衡发展

果淑兰

北京市明确提出以首善意识办首都教育。首，就是第一个；善，就是最好的；首善，形容最优秀的、最好的。而优质均衡就是首都教育的明确标准。优质均衡强调的是高位上的均衡。首都教育者首先要准确理解和把握“优质”和“均衡”。

关于教育优质，当前教育综合改革进入深水区，不管是从教育供给上讲，还是从教育评价上讲，教育的优质一定还是落在内涵发展上。

关于教育均衡，今天的均衡就是指教育的优质均衡。作为一所优质高中校，如何在首都基础教育改革中促进优质教育均衡发展，我们的着力点有两個：一是在学校内如何实现每一个学生的全面发展；二是作为学区轮值主席校，如何在学区制建设中做出自己的努力，扩大优质教育资源的辐射面。

提升学校的教育质量是促进区域教育优质均衡发展的首要条件。十一中学的目标是建设学术性高中。“学术性高中”建设主要包括两个方面的内容。一是提高教师的学术能力，提高教师课程建设和评价方式改革的能力。二是提高学生的学术素养，培养学生获取、收集、分析和处理信息的能力，反思、批判、综合、建构的能力以及持续不断地根据外部世界的需要进行自我组织学习的能力。

为了实现上述目标，我们设计了三条实施道路。第一，改革学习内容，即学术性高中的课程建设；第二，提升学习动机，通过课程课堂优化为学生成长提供更顺畅的通道；第三，丰富学习方式，从学习习惯、元认知、自我纠正、分享和合作等多个方面培养学生的学习策略。

建构以幸福与自我实现为核心的成长课程。首先，借鉴国际学生成绩测试（PISA）和IB课程的观点对国家课程进行改革，开展了人文综合、艺术总论等课程改革探索。课程均强调以问题为单位组织学习过程，重在培养学生掌握获得知识的方法，让学生成为一个真正的学习者。第二，构建校本课程。到目前为止，学校已开设七大类共70多门校本课程，涉及语言、文化、科学、艺术、体育等众多领域，并逐渐形成了一系列特色课程。校本课程在拓展学生视野的同时，更立足于服务学生的成长，服务他们心理发展、情感发展和社会化的需要。

引入学术力量完善学校治理体系，推进教育教学变革。学校于2014年正式建立校学术委员会，负责提出教育教学管理的年度工作重点，审核、指导和监督、评价学科组、年级组“发展性”工作计划，组织教师专业发展活动，发布学校学术发展年度报告，进行学术判断。学术委员会作为学校的智库力量，有力地推动着学校的教学变革。“友善课堂”“智慧课堂”“翻转课堂”“发现之旅课程”等实践探索很快蔚然成风。在这个过程中，我们的课程供给真正实现了学生的自我成长，充分彰显了学生的活力和才能。

身为优质高中校，在提升自身办学质量的基础上，十一中学还积极参与到首都基础教育综合改革中，在学区制建设中做出贡献。

从学区化到学区制，东城区在学区管理上已经走过十年的探索历程。目前，东城区一共成立了八个学区，十一中所在的学区是天永学区。作为天坛—永定门外学区的唯一的优质高中校，学校积极推进学区教育整体的优质均衡发展。

开放学校优势资源，发挥区域教育中心作用。十多年来，我们一直努力为周边学校和社区提供各项教育服务，发挥辐射作用，学校的智力资源、场地资源、设备资源和管理资源全方位向周边学校和社区开放，一直承担着区域文化中心、信息中心、教育中心、会议中心、考试中心的职能作用，带动本地区学校教育的改革与发展。

打造多元治理结构，实现区域教育的无缝对接。天永学区确立了工作委员会委员单位和组织体系，建立了学区制的治理结构。目前，学区由管理委员会、学术委员会、评价委员会组成，建立了学区工作委员会办公室，颁布了学区工作委员会的章程。学区工作委员会网罗社会各方力量参与到学区的共建、共治、共享中，营造关心、支持、参与教育的良性氛围，为学生的成长和学校的发展服务。

促进义务教育优质均衡发展，需要优质校具有一定的担当和胸怀。优质校在办好自己学校的基础上，要输出和扩大优质教育资源，为区域教育的高位均衡做出应有的贡献。