“互联网+”视角下医学高职教育发展初探

武 荣

(临汾职业技术学院，山西 临汾 041000)

“互联网+”视角下医学高职教育发展初探

武 荣

(临汾职业技术学院，山西 临汾 041000)

“互联网+”战略的实施对劳动人才提出了更高的要求。医学高职教育应与时俱进，学会代入互联网思维，灵活运用互联网的平台、资源、人才、渠道优势，发展智慧教育。本文从教学定位、教学方式、教学资源、教学内容四个角度出发，探讨“互联网+”背景下医学高职教育的发展方式。

“互联网+”；医学高职教育；创新发展

2015年3月，“互联网+”计划在李克强总理的政府工作报告中被首次提出，伴随着“互联网+”战略的推进和实施，以数字化、网络化、智能化为特征的工业4.0时代正在到来。在国民经济转型过程中，各行各业对于劳动者职业技能的要求日益提高，技术型、应用型人才十分紧缺。在医疗卫生领域，由大数据、云计算、人工智能等互联网技术推进的智能医疗不断演进，这对从业者素质提出了更高的要求。作为基础性劳动人才培养的主要渠道，医学高职教育要顺应时代趋势，改革创新教育体制，以培养高素质人才为己任。“互联网+”战略下，医学高职教育要学会代入互联网思维，灵活运用互联网的平台、资源、人才、渠道优势，发展智慧教育，建立“就业导向”的教育体系，促进学生文化水平和职业技能提升，推动“大众创业、万众创新”战略的实施[1]。从教学定位、教学方式、教学资源和教学内容四个角度来看主要有以下几点：

1 明确教学定位，突出办学优势

在1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确了高职教育的定位。“高职教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高职教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”与普通高等教育相比，普通高等教育以学科型教育为主，以培养学科水平高和专业能力强的人才为目标，而高职教育以职业型教育为主，以培养一线技术应用型人才为目标。在“互联网+”的背景下，每一事物的个性与特点被进一步放大，每一行业都有细分的岗位需求，社会分工更加细致。而目前，一些高职院校尚未明确自身定位，盲目追随普通高等教育的教学体系，人才培养与社会需求脱节，这必然会给学生就业带来困难。

虽然我国医疗卫生人才的数量有了较大提升，但是城乡人才分配不均的现状仍然制约着我国医疗事业的发展。大中城市聚集着大量优质的医疗资源，人才相对饱和，竞争激烈，门槛越来越高。与之形成巨大反差，农村、乡镇和基层社区的医疗技术人才则十分紧缺，一些老少边穷地区常年面临着缺医少药的问题[2]。因此，医学相关专业应在与普通高等教育区分开来的基础上，做好“差异化办学”，摆脱传统的教育模式，立足社会现状，建设科学合理的学科体系，重点加强学生的技能培养，突出和发挥办学优势，培养“适销对路”的医疗技术人才，为区域经济和基础岗位培养专门人才，满足日益多元化的人才需求。

2 优化教学方式，增强师生互动

在传统的师生关系中，教师高高在上，处于主动和控制地位的，学生处于被动的接受地位，服从于权威，课堂上多采用“填鸭式”的教学方式。互联网思维要求以人为本，用户思维是互联网思维的核心。在高职教育中，学生对应“用户”，以学生为中心，采用学生易于接受的教育方式是“互联网+”的必然要求。这就要求重新审视师生关系，摈弃传统的教育观念，加强沟通互动，了解学生的思想活动，以学生的实际需求为核心，做好服务性师长，发挥学生的个性和特长，引导学生的学习和成长。

如今的学生是伴随着互联网的发展成长起来的新群体，被称之为“网生代”群体。他们普遍具有鲜明突出的个性特征，讨厌枯燥的说教和一成不变，喜欢新鲜事物，对互联网及电子设备依赖严重。在课堂上，学生们的注意力越来越难吸引，“低头族”群体也越来越多，因此要根据这类群体的特点，摒弃单向的“填鸭式”教学，采用双向的互联网化方式教学，适当在实际教学中加入趣味化的娱乐元素，调动每一位学生的积极性和创造性。例如，在课堂上运用“弹幕教学”，学生运用手机等电子设备通过网络实时发表看法、疑问，老师根据这些直接显示在课件上的“弹幕”内容，及时调整授课内容和方式。这种扎根于90后群体中的新兴方式不仅吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，还调动了学生的主动性，实现了师生的实时互动。

3 整合教学资源，提升教学质量

互联网的“共享”、“开放”的特征打破了时间和空间的限制，使得教育资源得到流动、互换和配置，优质的教育资源不再囿于一地，每个连接互联网的个体都可以享受到。我国不同地域的医学高职院校总体来说发展并不均衡，然而在互联网平台上，院校之间的沟通交流不断加深，优质教育资源在更广泛的范围中传播，教育差距在一定程度上被缩小。例如，2013年被引进我国的“慕课”是一个在线学习平台，在这里学生可以任意搜索想学习的课程，全球范围内的优质教育资源方便轻松地就可以获取。2014年，人民卫生出版社联合50多家国内一流医学院和协会组织成立了中国医学教育慕课联盟，并推出了中国医学教育慕课平台，到目前为止有将近200家联盟单位，涵盖了国内绝大部分的高等医学院校。鉴于高职院校资金压力大，政府和平台应提供有力的资金支持，鼓励高职院校完善课程资源。医学高职院校和教师也应以此为契机，利用好互联网教育平台，开发共享教育资源，合理引导学生进行网络学习，激发学生学习兴趣，提高教学的互动参与度。

另外，互联网技术在教学中的应用也将丰富教学资源，促进教学质量的提高。例如，近来大火的虚拟现实(VR)技术，它是利用计算机生成的一种交互式的三维动态模拟环境，是包括视觉、听觉、触觉的综合可感知的人工环境。随着虚拟现实技术的成熟和普及，必将大范围地应用到高职教学当中。在虚拟实验室当中学生可以真切体验各种操作，进行解剖练习、模拟手术等等，既节省实验材料，还安全可靠。教师则可以运用虚拟的人体模型进行教学，相较于以往的视频等多媒体教学，这种三维空间表现更加逼真，将会进一步提升教学效果。

4 丰富教学内容，满足社会需求

随着科学技术的进步和人民生活质量的提高，各行各业发展迅猛。与此同时，人们对于健康也越来越关注，预防、治疗、康复、咨询等细分领域的人才需求旺盛，医疗卫生需求呈现多样化发展，家庭医生、公共营养师等新兴职业应运而生。医学高职院校应及时根据行业变化合理设置课程和专业，以满足社会多样化的需求。由于网络技术、电子技术的介入，行业内部的流程和体系重新构建，传统的教学内容俨然已经滞后，培养出来的学生难以满足各行各业的人才需求。学校应敏锐捕捉行业变化，分析行业发展趋势，根据岗位所要求的知识技能进行授课，将一线行业的新特点、新思路、新方法及时传授给学生[3]。对于医学高职教育来说，各种互联网医疗产品如智能可穿戴设备、移动互联网端的医疗应用相继问世，作为医学相关专业的高职生，不仅要拥有扎实的医学理论基础，还需要掌握医学领域的新变化，学习新方法，将互联网的便利应用到医学实践当中。医学高职院校的主要职责是为区域经济社会发展培养和输送人才，因此要重点把握区域发展特点和趋势，根据区域经济需求进行人才培养，加强区域特色教学，优化“订单培养”模式，提高人才的针对性和适用性，促进医学高职教育与区域经济的协同发展。

总之，在“互联网+”时代，医学高职教育要明确自身定位，重申师生关系，灵活运用互联网优化教学方式，丰富教学内容，整合优质教育资源，突出并发挥高职教育的教育优势，培养本土化的区域特色人才和高素质的劳动精英。

[1] 张 健.高职教育发展转型:意义、方式与路径[J].中国职业技术教育,2014(9):5-11.

[2] 刘占文,温景文.我国高职教育的现状和发展趋势分析[J].教育与职业,2007(35):5-7.

[3] 李荣梅,席淑华,高 松,等.医学高职教育教学改革的实践[J].中国高等医学教育,2006(2):10-11.

本文编辑：王立钧

武 荣，女，讲师，从事教育教学工作

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1671-0126(2016)05-0078-02