口琴进中学音乐课堂的教学措施

王燕萍

【摘 要】音乐课堂上开设口琴课的目的是让学生亲身参与、感受音乐魅力，这既能解决识谱的难题又能在合奏中提高班级的凝聚力。本文从口琴进中学音乐课堂的目的和重要性、方法和措施进行实践探讨。

【关键词】口琴 中学音乐课堂 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0160-02

两千多年前的苏格拉底曾说：“音乐的和声能渗透到人的心灵深处，赋予人礼貌道德和气质，这就是音乐的魅力。”孔子也曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”口琴，形体小巧别致，声音优美而安静，各种风格的口琴从不同的角度展现了音乐的与众不同的美；又因其丰富的表现力，被世人赋予“口袋里的钢琴”的美称；口琴造价便宜，入门较快易于流传，深受各个年龄层的人们喜爱。从2012年下半年开始，笔者就试着在学校每一届高一的音乐课堂上开设半年的口琴课，发现学生非常喜欢，课堂效果非常好，最令人开心的是，口琴课的开设也大大提高了学生对音乐研究的兴趣。

一、口琴进中学音乐课堂的目的和重要性

音乐课堂上开设口琴课的目的是让学生亲身参与、感受音乐魅力的体验，这既能解决识谱的难题、又能在合奏中提高班级的凝聚力，还解决了很多学生因音准问题而“羞于开口”的难题，让学生得到在班上表现的机会，音乐综合表现力得到真正的提高。

音乐是通过节拍、节奏、速度、力度等音乐要素的变化来抒发情感的，口琴吹奏技巧结合长音、短音，高低音连接 （大跳、小跳）等的吹奏需要耐心的练习才能达到好的效果，学生能有情感、有技术的吹奏，对口琴的热爱会更进一步，自信心倍增，对健康的人生观的培养是非常有益的；再者，口琴曲的内容非常广泛，涉及到人、自然、社会这些内容，学生在练习的过程中，为了更好表现乐曲内涵，会主动的关注相关的人与事，这些精神上的思考、阅历的沉淀，反过来也帮助了他们对音乐的理解、对社会种种的理解，对于他们的身心成长也是非常有益的。

二、口琴进中学音乐课堂的方法和措施

（一）保持积极向上的心态，与时俱进。复合型的人才更加适合立足于当今社会，现实中，我们会发现许多不同年龄、身份、地位的人出现在各种口琴活动中。“亚太口琴节”“德国世界口琴大赛”“新加坡全国口琴比赛”“清华大学口琴比赛”“北京大学口琴比赛”“天津大学生口琴比赛”等，这些活动虽然我们不能亲临现场，但是通过网络，同样能欣赏到他们的精彩表演，下载一些精彩视频供学生看，榜样的力量，激励着学生明确自己的追求目标，也提醒自己要与时俱进。

（二）为学生选择一款最合适的口琴，有计划开展教学。中学的音乐课堂有限，学生口琴学习的时间规定为一个学期，时间不长，所以，笔者选择的是最适合初学者用的C调24孔复音口琴，从2012年秋季开始实施口琴课教学起，笔者就制定了详细的教学计划，把整个教学分为三个阶段，每个阶段都规定有必吹曲目、完成要求。这就要求老师要全力以赴，才能完成最终的教学目的。教学计划如下：

（三）课堂教学方法多样。首先，立足于“教师示范——识谱+学生模仿——情感激发——齐奏”这种传统的教学方式。但为了避免最终学生学成表现像搞传销一样，成果千篇一律的状况，在教学过程中，又灵活采用了“动、演、soluo、声部组合”结合的方法。“动”指走动，主要针对一些节奏感强、活泼的乐曲，如《铃儿响叮当》《青春舞曲》就要求学生原地踏步吹奏，课堂气氛一下子就显得很有生气、快乐，学生自然而然就准确的把乐曲的情绪表现出来了；“演”指表演，吹奏过程中启发学生运用最自然、轻松、美的体态动作，让学生本身、旁人都得到享受的心情；“soluo”指的是独奏，独奏是个性的表现，也往往更能激发学生个体的创新能力，比如对旋律“加花”，学生包括我们所有的人都会有在意自身个体在群体中的“自我存在感”的心理，课堂中某个学生能被老师要求soluo是很光荣的，这一招经常在课堂中使用，也是组织课堂教学的一个重要的手段；“声部组合” 指口琴曲本身的声部类型和小型打击乐器、电声乐器的加入两种演奏形态，如《送别》（李叔同）为口琴二声部 ，《浏阳河》口琴二声部+三角铁+电子琴，《铃儿响叮当》+沙锤+电子琴等，小型打击乐器、电声乐器的加入，学生反应是非常好奇、兴奋的，在课堂中，他们会表现的更加专心、努力的让自己融入到音乐中去，课堂的艺术氛围自然就形成了，课堂效果也就更好了！

（四）实行评分制，并制定了详细的口琴考核评分标准。如下：

我们在课堂上主要教会学生的是旧式单音吹奏法，旧式单音吹奏法好掌握，学生一般在第一节课就能完整吹奏《小星星》或《划船歌》此类等级的乐曲，这对学生来说是令人兴奋的、有收获感的，也为下次课作了良好的铺垫，为整个口琴教学的顺利进行奠定了基础。对于口琴考核评分标准的制定，学生是认可的、拥护的，因为这是他们学习的一个动力和自我鉴定的一种方式。学生置身于群体的练习过程中会真实感觉到自身的长短处，从而展开针对性的练习，学生的耐性、韧性得到提高，班级的凝聚力自然而然就会提高。考核分小组进行，8-10人一组（允许个别进度快的学生单考），评分者为本班口琴任课老师，一节课完成，考完就进行即时点评，让所有学生明确知道自己的优缺点，对得分心服口服，也是师生教与学和谐进行的又一推动。

（五）注重学生间的交流，这种交流不但体现在班内班外，还体现在校外。老师常常动员学生主动与外班、外校学生交流，有时老师也参与有时只是学生间的自主交流，无论哪种方式，结果当然都有收获，学生的自信心蹭蹭上升，音乐鉴赏能力在不知不觉中得到了提升。

（六）学有所成，及时展示。每节课发现亮点笔者都会及时拍下来，下次新课前播放给学生看，此种教学安排是一剂非常有助于推动学生口琴学习的兴奋剂，比如，各班第一节的最后的大合奏《小星星》，除了在自己班播放，还把吹得最好的那个班在其他班播放，甚至在下一届新班播放，如2012届21班的课堂合奏录像，在学生中就引起了非常好的正面的反响。还有，在一年一度的各班开展的班级艺术实践活动中，要求各班必出的两个节目中，一为全班大合唱、二为全班口琴大合奏。教室这个舞台虽小，学生的心却很大，合奏的气场是强大的，音乐是如此美妙，师生自豪感油然而生。再者，我们的课堂还重视个人的模范作用，在2014年秋季期的一节口琴课上，2014届五班的一位男生落落大方走上讲台为大家吹奏了一曲《菊花台》，赢得了学生热烈的掌声和惊叹的目光，他的吹奏，句子鲜明、停顿从容、自然流畅，强弱得当，情感动人，可是我们的口琴课才进行了一个月啊！能不让人惊叹吗？在一年一度的年级晚会上，择优安排口琴吹奏突出的学生上台表演，也是一件让人激动的事情，他们的青春与活力尽现其中，太阳般的光彩消融了学生生活中一时的不快，也给学生指明了另一条温暖的路。

口琴进中学课堂，是与时俱进、是教育时尚，借助口琴，带领学生真正走进音乐的世界是一个令师生都皆大欢喜的收获。三年的教学实践与研究让笔者确信，口琴进中学课堂是可行的。

（责编 罗汝君）