初中英语课堂教学小组互动略谈

汪萍

【摘 要】本文就小组互动在听、说、读、写、复习、试题讲解、课外活动上的运用及其存在问题的对策方面进行阐述。

【关键词】英语；小组互动；问题对策

小组互动是提高课堂教学质量的一种好的教学方式。现在结合教学实践，谈谈自己的一点感悟。

一、“小组互动”在英语教学上的运用例谈

1.用于“听”“说”。农村学校学生的听说能力相对较差，易对英语学习产生过分焦虑的不良情绪。为解决这一问题，我们可将学生分成听音若干小组，以小组为单位展开听音竞赛。听后小组成员共同商讨，互相补充，合作完成听力题目，最后由各小组代表向全班汇报答案。在进行“说”的训练时，我们可以先提出说的主题（Topic），让各小组先围绕主题搜集材料，组织科学的表达方式，并在小组内训练。然后选出代表与他组代表进行表演式口头交际活动，如讨论、对话等。集体完成任务在无形中使任务降低了难度，消除了学生过分焦虑的心理障碍，使他们感受到成功的快乐，从而唤起他们的学习热情。

2.用于“读”“写”。“读”包括朗读和默读。朗读对话时，可将学生分成若干小组，先组内分角色朗读。朗读过程中小组成员对发音、语调作共同探讨，然后各组派代表上讲台共同表演对话。朗读课文时也可先让小组内成员分段朗读，然后选出代表面向全班分段进行表演性朗读。默读时也可将全班分成若干个阅读小组，给每小组同样的阅读练习，让各小组阅读并研讨练习的答案，并促成各组代表争先回答。教师还可挖掘教材中具有探究价值的知识，对教材的语篇资源进行外延性的拓展，并增加任务的梯度。如在学完Book 3 Lesson 50“Standing Room Only”之后，首先布置学生访问英语网站，发动学生收集相关资料并阅读分析，在小组里交流。然后要求各小组总结出各自的观点，罗列出有关的新词汇供全班交流。写的活动不仅仅指成篇文章的写作，还包括造句、译句等句型构建活动。如：学生课前先列提纲，以学习小组为单位进行课堂讨论，然后由各小组发言人陈述该组合作结果。最后组与组互评最佳方案。教师适时点评。作文批改可以在小组内或小组间交换批改，而后对已批改过的练习作评判性检查，最后评选出优胜合作小组。

3.用于“试题讲解”。下面以讲解阅读和完型填空为例。先宣布本节课的任务，让学生四人小组讨论完型填空和阅读理解，然后一起上台来讲解，同时其他学生可以向这一组中的任何一位成员提问。接着小组讨论。要求每一小组对每道题的答案尽量达成共识。然后四人小组上台进行讲解。四人小组中的一位学生向全班介绍他们的结果，同时说明哪些答案没有把握或小组内分歧较大，并提出来与大家讨论。下面的同学听了结果，可以提出不同的看法，也可指定某一成员要求对答案进行更详尽的解释。每一组讲解结束后由下面的同学给这组打分。最后教师对学生提出的有新意的问题进行点评，鼓励学生的创新思维，指导学生总结学习过程，培养自学能力。

4.用于“复习”。主要表现在三个方面：一是复习单词，在单元或总复习时，我们可以根据某一主题或根据首字母让学生罗列单词。学生们以小组为单位，开展组际竞赛。最后获胜组派一组员朗读该组所罗列的词汇，其余组作补充，共同分享集体努力的成果。二是复习课文，要求学生使用课文材料在小组内进行问答，可以是一个学生问，其他学生答，也可是交叉问答或者是轮流问答，以达到理解课文内容或自觉使用课文中出现的短语或句型的目的。最后小组成员一起归纳课文中的重点词、词汇、句子。三是复习语法。

5.用于“课外兴趣小组”。组织课外兴趣小组是提高学生的学习兴趣和语言运用能力的一个途径。教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题，如：①The Olympic Games ②Environment Protection等等。在教师指导之下，学生自愿组成3-5人的小组，根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料。准备在沙龙活动中发言、交流、展示。然后各小组成果展示或成果汇报。最后，把成果汇集成册。

二、存在问题的对策

1.科学划分合作小组。小组活动中往往出现优等生表现，众人旁观；小组强强结合，学困生得不到参与和体验，课堂出现一边倒的情况。实施小组互动合作学习策略的课堂应敢于打破常规，根据合作学习需要来确定学生座位及课堂组织结构。一般四人（两桌）为一小组比较科学。上课时一桌反向而坐即可迅速成组进行合作学习。另外，小组的组成要注重异质性，从而实现可合作性。所谓异质就是要让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生都能在小组内找到自己的最佳位置。

2.责任到人。缺少明确分工和角色定位的小组互动容易造成课堂上的混乱局面。如果能在活动开展之前，成员进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，就能增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。此外，教师还要引导学生做一个虚心的倾听者，在倾听中认真分析思考他人的长处与不足。

3.把握好活动内容和时间。应从课文和有关的话题开始，应尽量贴近学生的生活，激发兴趣，使他们有话说有事可做。如果提出的任务难度过高，与学生的实际水平不一致，学生就会因缺乏信心而无法展开活动。讨论的时间不充分，目标难以达成，最后老师不得不越俎代庖或极少数学生成了主角。讨论时间过长，又影响课堂效率。

4.建立恰当的评价机制。要体现学生在评价中的主体地位，小组成员之间一周自我总结、互评一次记入记录本里。这样，可以使学生及时调整学习策略，朝着有利于自身发展的方向努力。要注意教师评价的时效性和艺术性，一次学习活动结束后教师应及时进行总结，展示学习成果。教师在评价时，要讲究艺术，要善于通过一切激励性评价手段，如评选“好伙伴”“小专家”“优秀团队”奖，鼓励学生主动参与，让学生体验到语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，主动在小组活动中充分发挥自己的才智。其次，期中和期末时，教师可以把小组自评自查的记录作为小组考核的一项内容。

当前小组互动学习在落到实处，追求实效上存在着不少的问题，值得思考，亟待解决。今后笔者就以下两方面进行探索：1.形式上的热烈与实质性的目标的达成。2.处理好学科核心知识与学生学习兴趣之间的关系。