“三段式”阅读教学法引爆学生阅读潜能

【摘 要】英语新课程标准要求培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。笔者就如何利用“三段式”阅读教学法培养提高学生阅读理解能力，引爆学生阅读潜能进行了探索。

【关键词】“三段式”；阅读教学法；阅读潜能

现行英语新课程标准对学生阅读技能提出了更新更高的要求：即借助参考资料、工具书、网络等不同资源，朗读各种文体的英文诗词、报刊杂志、原版著作等并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息，初步培养初中学生英语的综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。我校近年生源每年愈下，学生阅读理解的能力与水平普遍较低。笔者就如何利用三段式阅读教学法培养提高学生阅读理解能力，引爆学生阅读潜能进行了探索。

“三段式”阅读教学模式由阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）三个阶段构成。“阅读前”阶段主要激发学生阅读兴趣，激活阅读文本相关背景知识，让学生接触阅读材料中生词。“阅读中”阶段通过阅读，理解文本、培养阅读技能。“阅读后”是巩固拓展阶段，通过听、说、读、写活动进一步巩固所学的知识与阅读技巧。

一、阅读前（Pre-reading）

1.预学。新大纲中明确要求学生要有一定的预习能力，学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。因此，坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。在教学课文前，要求学生做好课前预习，划出不懂的字词句，留到课堂上或课后解决。

2.导学。教材课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好阅读前的必要准备，引导学生进入良好的阅读状态，激发兴趣和阅读欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。为正式阅读做好准备。教师应通过各种巧妙的设计，激发学生的阅读兴趣。

在8A U4 Reading1导入环节，我先让学生观看了一段废袜子变废为宝的DIY视频，接着用简略的语言和一系列图片引入了本文主人公Andrew and his DIY work，牢牢吸引学生的兴趣，为学生进一步阅读文章做好心理准备。此种情景导入引发了学生对即将阅读的材料的直接兴趣，使教师直接切入阅读课题。

二、阅读中（While-reading）

阅读的目的是为了让学生获取信息。阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。初中一般常用的技巧是“略读（skimming）”和“扫读（scanning）”等。

1.Skimming（略读）。让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解。

2.Scanning（细读）。学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意以下原则：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。在8A U4 Reading 1课堂教学中，我设计了以下几个任务：

1. Read Para.1 carefully， and choose the right answers.

（1）What DIY job does Andrew like to do？

A. make things B. repair things

C. decorate his house D. B and C

（2）What does the house look like？

A.It looks nice. B. It looks very bad.

2. Read Para.2-4 carefully， write a T if a sentence is true or an F.

（1）Suzys cousin failed to put in a new light in his bedroom.

（2）Andrew put a picture on a pipe.

（3）Suzys cousin thought the cat was boring， so he painted it blue.

（4）It took Suzys cousin only a few minutes to put up the shelf on the wall.

3. Read Para.2-4 carefully and complete the table.

三、阅读后（Post-reading）

Post-reading属于读后的拓展，讲究厚积薄发，只有稳扎稳打，步步为营，扎实地完成阅读中的各项任务，读后的拓展才会显得雄健有力，起到画龙点睛之效果。有读前和读中活动的充分铺垫，读后的拓展活动自然水到渠成。

1.拓展复述。让学生复述课文是阅读课课堂教学的升华，是教师培养学生组织语言连贯表达的有效训练手段之一。通过复述，学生对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。坚持复述，既能培养学生的理解能力，又能训练学生的口头表达能力。复述的方法因文章题材而异：如视图复述法、列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法、变更复述法等。在8A U4 Reading 1读后阶段，我给出了关键词，让学生复述课文。

Para1：be crazy about， repair， decorate， look terrible

Para2：a brighter light， make a mistake， power cut，put up a picture， hit a pipe， fill…with…

Para3：living room， boring， paint…blue， not only blue walls

but also a blue ceiling and floor ， cat

Para4：shelf， above， spend 5 hours， put books on， not stay，much higher

Para5：buy， advise， make him angry， attend lessons， know much about

2.拓展写作。写作是对课文内容的直接运用，起到知识内化的作用。可以通过改写、缩写、扩写、仿写训练学生概括和归纳知识的能力，培养学生的想象能力和推断能力。改写的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳后变换人称、时态、语态或文章体裁改写。例如在9A U8 Detective stories Reading 1部分学完之后，我这样设问：Who do you think was the murderer ？Why do you think so？让学生课后续写这篇文章。

阅读教学是从“知识向能力过渡”进行转化的重要环节，三段式阅读教学法互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使教师的主导性与学生主体性、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一，引爆了学生的阅读潜能。

【作者简介】

王文平，女，汉族，南通市幸福中学，中教高级，专注于“潜能生”潜能开发。