小学语文阅读教学的审美建构

崇淮南

摘 要：当前语文阅读教学存在诸多问题，小学语文教师要站在审美的视角解读文本、让情境与心灵开展对话、以言语美滋润学生心田、让学生在美读中体验美感、在图文并茂中感受板书美、利用教育信息化展示媒体美，在阅读教学中实现审美的建构。

关键词：小学语文 阅读教学 审美 建构

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0070-02

长期以来，教师受困于应试教育模式，教学活动依附于智育与智育之下，而审美在阅读活动中缺失已成为不争的事实。虽然自主性学习被提至前所未有的高度，但仍犹如肥皂泡一样，教师重理性分析，轻感悟体验。小学语文阅读教学应呼唤人文性，注重形式美与逻辑美的统一，达到以美激智、以美育德、以美悟情、以美启真的效果，让孩子在审美中得到和谐发展。

一、当前小学语文阅读教学的现状

1.重知识轻情感。教师对考分的追逐“乐此不疲”，满足于照搬教参，用简单、重复的作业训练学生，作业的形式以抄写、读背为主，而动手操作、能发挥想象力的作业则较为少见。教师过于重视知识技能的培养，对学生自主学习、个性发展、研究性学习等视而不见，忽略了学生的学习兴趣、过程体验。

2.学生主体缺失。在阅读教学中，教师陷入模式化，或以唱、跳、演等活动营造活跃的气氛，唯自主阅读的不多；或让学生谈天说地，而不着边际，谈些风马牛不相及的事，思绪游离于课堂之外；或重视媒体呈现，见媒体而不见人。学生自主阅读、自主思考的时间不多，感悟、体验的机会被挤占。

3.朗读存有缺憾。在教学活动中，教师以“讲”替“读”，学生以“听”代“读”，教师缺少指导，学生缺少感悟；教师过于重视说教，语文课沦为思想的“物质外壳”；语文教学过于注重工具性，优美的句子被教师施以“庖丁”之技肢解得支离破碎，失去了该有的美感。

4.评价形式单一。升学考试的“指挥棒”无疑是套在师生身上的枷锁，教师对学生考试成绩非常在意，亦步亦趋地跟从“考纲”，追捧“标准答案”。阅读题考试也偏重于分析句子含义、概括中心思想，对学生的认知能力要求较高，教师只得大肆灌输，以致陷入了讲解分析的魔圈。

二、小学语文阅读教学呼唤审美建构

1.以审美的视角解读文本。苏教版小学语文教材编选的文章大多文质兼美，融入自然、社会、艺术、科学之美。在阅读中，教师在引领学生抓住精彩的词句，感受精美的语言，在美的境界中受到熏陶，提高审美能力。如在《钱学森》一文中，教师引导学生抓住主要人物的外貌、动作、内心活动的词句，体会人物的思想感情。学生从钱学森强调“我是中国人”中感受到钱学森时刻牢记自己的祖国是中国，他要为祖国人民多做点事。从“卓越”中感受到钱学森作为“中国导弹之父”为我国的科学发展做了大量的工作。

教师也要挖掘文章的美点，创设教学情境，以美的情境、美的形象引导联想探求、观察体验，将阅读与审美有机地结合起来，能深入理解课文，提高阅读效果。如在《安塞腰鼓》的教学中，教师让学生将课前收集安塞腰鼓的资料进行展示，并播放《安塞腰鼓》的演出片断，让学生体会黄土高原的文化之美；让学生分析文章结构，从安静的腰鼓、火暴的腰鼓、寂静的腰鼓中感受体会动静相宜之美、体会文本结构之美；从排比句中感受安塞腰鼓的气势恢弘、雄浑有力，体会修辞之美；在鼓声中齐读第7段，感受冲破束缚、阻碍的力量之美、生命之美。

教师不能成为机械的“教书匠”，而要发现、体验生活中的美，引导学生站在审美的视角“入境”，才能产生情感的体验。教师要善于挖掘审美因素，如在《春天染绿我们双脚》教学中，教师引导学生感受热闹的植树场面，理解“春光染绿我们双脚”这首诗，体会改造荒山野岭、保护自然之美。

2.让情境与心灵开展对话。教师引导学生阅读文本，穿越时空，进入特定的时期，与智者对话，感受卓越的见解、深邃的思想、纯美的心灵、超凡的智慧。教师要带领学生细细品味语言材料，感受语言文字丰富的表现力，接受文化的熏陶，以开阔学生视野，帮助学生形成健康的审美情趣、奋发向上的力量。教师要从学生的审美角度创设教学情境，引领学生对话，与学生产生情感的共鸣。如在《早》教学中，教者呈现腊梅的图片，让学生画出描写梅花样子的词句，体会梅花的美丽、早、香、冰清玉洁，感受梅外在美，并由此联想鲁迅先生桌上的“早”，以花喻人，用腊梅花得早、冰清玉洁比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。

学生只有真正亲近作品，走进作者的内心世界，与作者沟通交流，与作者的情感融为一体，与作者进行心灵的对话，才能形成健康高尚的审美情趣，塑造出美的灵魂。

3.以言语美滋润心田。著名教育家第斯多慧认为，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学语言也是一门艺术，可以用语言去激励、用语言赞美、用语言发蒙、用语言启智。首先，语言要平实，要言简意赅，富有说服力，能打动学生。其次，语言要幽默风趣，能引发学生兴趣，强化学生记忆。教师要不断锻炼自己的语言，培养开朗乐观的性格，创设优美的文化氛围，让学生受到教育与感染。再次，教师的语言要有机智，要能使课堂妙趣横生，能激发学生的探究热情。最后，教师的语言要有激情，要向学生展示语言的魅力，与学生在追寻诗意的课堂中共享快乐、体味幸福。

4.让学生在美读中体验美感。在语文教学中，教师要引领学生朗读，与作者进行心底的交流，感受作者的丰富的情感、伟大的人格、深邃的思想。通过富有节奏感的朗读，用心灵拥抱语言，能再现作品的情思美感。

传统教学中，教师困囿于惯性的教学思维，要求学生以什么样的速度朗读，要突出哪些重点词语，用带着什么样的情感读，这种“感情化”的机械操作，完全有悖于学生的真实想法。教师不作纯技术的指导，要让学生的情感在体验、共鸣中生发，从而自然地在“激昂处激昂、委婉处委婉”。

小学语文中的诗歌、童话、散文易读易诵，倍受学生的青睐，教师要与学生同朗读、同感悟，感受律动的音符，体味文本的形美、情美、意美。朗读教学具有一定的层次性，在不同时期有着不同的要求，教师要让学生先读通、再读懂、后感悟，才能读出文味，读出美感。如在《月光启蒙》教学中，教者让学生初读课文，画出生字，读准字音，读顺课文；通读课文，了解文章的结构；再次朗读课文，体会文中蕴涵的感情；自由读课文，捕捉读时内心的感受。学生在美读中，感受到母爱的崇高与伟大。

5.在图文并茂中感受板书美。板书是一种可视化的语言，与教具的演示、语言的描述同等重要，能突出教学重视，展示教学思路，让学生接受信息传递，实现情感深化。教师要精心设计板书，将文章的结构、思想感情融为一体，构成图文并茂的信息源。如《桂林山水》一文的板书设计：

6.利用教育信息化展示媒体美。多媒体集文本、图形、声音、动画、视频于一体，能摆脱时空的限制，给学生带来直观的感受。教师要根据学生的认知特点，为学生呈现图文并茂、动静相宜、感染力强的信息，让学生在阅读中体会字里行间蕴含的美感，引发情感的共鸣，激发对美的追求。

总之，我们语文教师要肩负文化传承的重任，让语文审美走出对智育、德育的依附，重构学生的精神家完，以灿烂的中华文化哺育学生的健康成长，引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美。

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