精心设计导学案，提高自主学习效率

文梅州市梅县区新城中心小学 李淑莲

精心设计导学案，提高自主学习效率

文梅州市梅县区新城中心小学 李淑莲

“导学案”模式是我校近几年研究较多的一种有效的教学模式。它以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

一、根据《课标》，精心设计导学案

教材是学生最基本的学习材料，因此，要以教材或课本为基础来加强学生自主预习习惯的养成。如：《正负数》的导学案（初稿）

阅读课本第84-87页的内容，完成下列各题。

（一）看一看，说一说。

1.珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米记作+8844.43米，那么吐鲁番盆地比海平面低155米记作（）米，海平面记作（）米。

2.如果答对得10分，记作+10，那么答错扣10分，记作（）。

3.李叔叔到银行存350元，记作+350元，那么从银行取出80元，记作（）。

当他回到故乡，发现故乡的生活既不像梁益时期记忆中的那般纯粹美好，也并未发生期望中那样巨大的变化，加上“径归朝凤阙”(《遣兴》)的美梦破灭，不久是“微官行矣闽山去，又寄千岩梦想中”(《归云门》)，所以他回到故乡不久就写了《怀成都十韵》：

4.正数和负数是表示两种（）的量。

（二）读出下面各数。

+10，－30，－49，+69，－300

（三）认一认，说一说。

像10，+200，+8844.43……都是（）数，

像－127，－155，－10……都是（）数，

0既不是（）数，也不是（）数。

这样的导学案，虽然紧扣教材，但并不利于学生思维的发展。因为问题中的知识点呈现是用一个一个填空的形式，这样，学生就照课本填空，对号入座，抑制了学生的思维积极性，而且，问题的提出太碎，局限性大，开放性不够。经过研究，把《正负数》的导学案作了如下修改：

阅读课本第84－87页的内容，完成下列各题。

（一）收集生活中含有正数或负数的例子。

（二）试一试记录下面几组数据。

1.一月份东北最低气温零下8℃，一月份广东最低气温零上2℃。

2.足球队上半场进了2个球，下半场丢了2个球。

3.小明妈妈做生意，三月份赚了2000元，四月份亏了1500元。

（三）我的发现。

导学案加强了包括教材例题与习题在内的预习内容设计。问题设计围绕学习目标，紧扣教材，循序渐进，再配以综合归纳开放性问题（我的发现），问题的叙述能引发学生积极思考，积极参与。这样，使学生意识到：要解决老师设计的问题不仅要认真阅读教材还要仔细深入地思考，让学生真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会阅读教材，学会提出问题、思考问题并找到解决问题的办法等。

二、创造性使用教材设计导学案

只有立足课标，根据学情，整合教材，适当打破教材原有的结构体系设计出来的导学案，才能帮助学生更易更有效地进行学习。

例如：乘法分配律”学案

阅读课本第56－57页的内容，完成下列各题。

（一）观察厨房贴瓷砖的主题图。

1.贴了多少块瓷砖？说说你是怎样算的。

2.这两组算式有什么相同点和不同点？你发现了什么？

（二）观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？

1.（20+5）×6和20×6+5×6

2.18 ×7 +82 ×7和（18+82）×7

3.（19－9）×8和19×8－9×8

（三）你能用字母a、b、c表示乘法分配律吗？

（四）挑战自己。用乘法分配律进行简便运算。

45×6 +55 ×6 18×39+18×61

139×24 -39 ×24

以上导学案的设计，从厨房贴瓷砖的主题图出发，要求学生用不同方法计算出一共贴了多少块瓷砖，继而观察算式之间的联系，抽象出用字母表示乘法分配律，最后应用乘法分配律进行简便运算。经过深入、细致地研究教材，并结合学生完成导学案的情况，发觉学生对贴瓷砖的生活实际不太熟悉，纠缠于几种算法的理解，浪费太多时间，而且数字也不能够突出应用运算定律有明显的计算简便。整个导学案基本上成了课本、练习题的复写，况且学生对前两个问题理解不透彻，直接影响后面问题的解决。不但没有启发学生学习思维，反而让学生学得“云里雾里”。只有充分发挥学生的学习主动性，让每个学生学有所得，才能最大限度地提高学生学习自信心。

责任编辑 邱丽