高职院校锌冶金课程教学改革探究

林忠

【摘 要】以锌冶金生产企业人才需要为培养目标，结合高职锌冶金技术教学课程标准，从教学内容、教学方式方法、教学计划及课程考核等方面探讨高职院校锌冶金课程教学改革。

【关键词】高职院校 锌冶金课程 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0161-02

锌冶金课程是高职院校有色冶金专业一门重要的专业课程。它从锌冶金基础知识入手，结合企业生产实际，按照锌冶金生产完整的工艺过程，逐一介绍了锌冶金基础知识、硫化锌精矿的流态化焙烧、湿法制锌的浸出过程、硫酸锌溶液的净化、锌电解沉积技术、火法炼锌、锌冶金清洁生产与物料综合利用等内容。课程内容覆盖了锌冶金生产的全部过程，包括各生产工序的基本原理、工艺流程、主要技术经济指标、岗位操作规程及相关的主要生产设备。课程教学内容多，理论性较强，仅仅通过课堂理论教学，学生不易掌握锌冶金的知识要点。本文就高职冶金技术人才培养方案及生产企业的人才需求，从教学内容、教学方式、教学计划及课程考核等对高职院校锌冶金课程进行探索，通过改革创新不断提高锌冶金课程的教学质量。

一、以企业人才需求为目标，合理优化课程教学内容

当前，高等职业技术教育的人才培养以为企业培养高技能人才为主要目标。高职培养的人才类型是实用型、技能性，与普通高等教育培养的人才是有差异的;人才层次是高级专门人才，即高技能人才;工作内涵是将熟练的技能和有效的现场管理应用于企业的生产;工作地点和岗位是企业生产一线。同时，要求学生具有一定专业理论知识和较高专业技能，以适应企业实际生产需要和促进企业发展。以企业人才需求为主体目标，根据这一培养目标，明确课程教学内容要以企业生产实际为基础，把锌冶金理论基础知识和专业知识融于实践教学过程。在教学过程中，对于理论知识的学习尽可能做到“应知、实用”，让学生了解锌冶金各生产工序的基本原理、基本过程，理论学习不必过深，够用就好。就目前而言，进入高职院校就读的学生学习成绩较差，理论学习又不够努力，过多的理论知识学习必会影响到他们的学习兴趣。因此，根据学生实际情况，在教学内容上要对教材进行有效的、合理的整合优化。重点讲解锌冶金生产过程中需要掌握的基本原理、基本过程;一些公式推理、电势电位图系、附反应方程式等与实际生产不紧密相关的内容就简单介绍。

例如，在“硫化锌精矿沸腾焙烧的原理”的教学过程中，就重点介绍沸腾焙烧过程的主要化学反应是硫化锌与氧反应生成氧化锌和二氧化硫;其他少量的化合物如二氧化硅、硫化铅、硫化铜、硫化铁等发生的反应就不必一一重点讲解。在讲授“锌电解沉积原理”的教学内容时，教学的重点以讲解阳极主要反应、阴极主要反应为主，在阴、阳两极发生的其他附反应只做简单介绍;杂质在电解过程中的行为也是重点介绍在实际生产中影响电积锌质量的杂质。通过教学内容的调整，学生能基本掌握生产的基本原理，同时，也能利用所掌握的原理来认识或解决生产问题。

二、改进教学方法，转变教学方式

锌冶金课程中涵括了锌冶金过程的全部内容，生产工序多，设备量大，工艺流程复杂。传统的教学方法和教学方式是教师在课堂上进行理论讲授，学生没能到生产现场观摩、实训，这就使得学生在学习过程中感觉迷惘、困惑;同时学生也学不到相应的专业技能。锌冶金生产企业建模大、投资高，生产过程复杂;因此，在学校实训基地中不可能进行锌冶金生产实训。为改变传统的教学方法和方式，广西现代职业技术学院投资建设了一间湿法制锌仿真实训室;该软件由东方仿真公司开发，以锌冶金企业湿法制锌生产工艺为原型，以湿法制锌各生产工序冷态开车、正常停车及事故处理为主体内容。实训内容包括：锌精矿沸腾焙烧工序、锌焙砂中性浸出工序、热酸浸出工序、预中和工序、沉铁工序、净化工序、锌电积工序。湿法制锌仿真实训具有设备演示、工艺流程演示、工艺仿真操作以及工艺培训、工艺操作考核等功能，生动、形象地展现了企业实际生产的现场、重要设备参数及主要技术经济指标。学生在仿真实训过程中，先由教师讲解工艺生产流程、主要设备结构、生产过程的主要技术指标;而后引导学生跟教师一同进行操作实训。学生可以通过操作界面输入相关技术指标，对每一工序的运行状态进行有效操作，真实地再现锌冶金操作实况;同时，通过完善的考核制度，可随时查阅历史操作数据，总结操作过程的得失，不断提高操作技能。尤其是能促进学生理解生产中各个技术参数相互影响的关系，进而提高发现问题与解决问题的能力。教学方式的改变，使学生能亲自动手进行操作，让学生能真正学到与企业生产实际相适应的操作技能，使枯燥的理论教学方式得以改变，大大提高了学生的学习兴趣。

三、调整教学计划，强化实践认知

（一）调整教学安排，增加实践教学过程。通过国家产业政策的调整，现留存下来的锌冶炼企业普遍工艺先进、规模大，且都是在高温、高酸的条件下进行生产。企业从自身利益考虑，一般不愿接受学生进入企业实习。因此，过去锌冶金课程的教学计划安排就十分不被动;学生往往是在临近毕业时的最后一个学期，才能被企业安排到相应岗位进行顶岗实习。学生在锌冶金教学过程中没能到企业进行认知学习，现场了解锌冶金各工序的实际生产过程及相关主体设备结构情况。这种单纯的课堂理论教学方式，学生对整个锌冶金生产过程缺乏感性认识，学生也不能把理论知识与生产实践相结合。即使在教学过程中采用了仿真实训，但还是不能解决学生实践认知问题。为此，学院通过努力与相应的锌冶金企业签订校企合作协议，协议的签订为学生到企业实习提供了便利。同时，我们重新调整了教学计划，根据教学内容分阶段组织学生到企业生产一线进行认知实习和在岗实习，并且把一部分教学内容交由企业兼职教师进行教学，增加实践教学学时。学生通过实践学习、现场观摩，既能学到相应的理论知识，又能把理论知识与生产实践相结合，提高学生认知能力。

（二）根据教学内容完善校内实验项目。锌冶金教学过程中虽然采用了课堂理论学习、仿真实训学习、企业现场学习相结合的方式进行教学，但同学们对锌冶金各工序的基本原理还是没能完全掌握。因此，在课堂理论教学活动中，根据锌冶金教学内容在每一个生产工序教学过程中开设一些随堂实验。随堂实验内容见表1，通过实验室实际操作让学生能亲自动手参与实验过程，并对相关实验数据进行计算、整理、分析，提高了学生的理论知识水平，培养和锻炼了学生的动手能力、独立思考能力。同时，学生通过实验操作能加深对基本原理的认识，把抽象的原理转变为直观的映象，让学生对锌冶金各生产工序的基本原理更易理解和掌握。

（三）完善课程考核过程。高等职业教育课程考核是评价学生掌握所学课程内容的主要方式，也是评价课程教学质量的重要过程。考核应强调以学生的岗位技能培养为中心的教学与考核。将评价学生是否掌握从事某个工作岗位具备的专业知识、专业技能及社会能力作为课程考核的根本目标。传统的课程考核一般以理论笔试作为考核主要方式，忽略了技能考核的重要性。这种考核方式必然会降低学生对岗位技能的有效学习，不利于职业教育质量的提高。根据锌冶金课程的特点，在考核形式和考核内容上进行相应的调整。

1.课程考核方式。改变过去传统的以期末考试为主体的考核方式，对于学生的考核采用平时学习表现、纪律考勤、平时作业、技能考核与理论考试等多种考核形式相结合的考核方式。适当增加技能考核成绩在期末总评中的比例，课程期评成绩分为平时成绩和期考成绩两部分，平时成绩包括平时学习表现、纪律考勤、平时作业，占期评成绩20%。期考成绩包括技能考核与理论期考，占期评成绩80%。（技能考核在期考成绩中占60%，理论期考占40%。）

2.课程考核内容。根据锌冶金企业的岗位要求，对锌冶金课程考核内容进行相应调整。课程考核内容覆盖整个锌冶金的全过程，考核重点是以湿法制锌生产过程为主。把湿法制锌生产过程的硫化锌精矿沸腾焙烧、锌焙砂浸出、浸出液净化及锌电解沉积的基本原理，生产工艺过程要求及各工序主要技术经济条件作为考核主要内容。特别加强了这几个生产工序的仿真实训技能考核，让学生掌握湿法制锌的生产工艺过程，为今后到企业工作打下良好的基础。

课程考核方式、考核内容的调整，能有效地改变学生学习的主动性，使部分学生纪律懒散，课后不做作业、不注重技能学习的不良现象得以转变，从而能提高学生的综合素质能力。

综上，通过完善锌冶金课程教学内容明确了教学内容的重点，便于学生掌握学习;教学方式方法的改变提升了学生学习的兴趣;教学计划的调整使学生能学到更多的实践知识;课程考核形式和考核内容的改变，有利于对学生及教学质量进行有效的评价。锌冶金课程教学的改变，使教学重点更突出，学生实践操作技能得以提高，符合高职课程教学的基本要求，也为其他课程的教学改革提供参考。

【参考文献】

[1]张云梅，龚志敏.高职化学教学现状及对策思考[J].昆明冶金高等专科学校学报，2005（1）

[2]刘洪萍.高职院校有色冶金原理课程教学的探索研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2006（5）

[3]雷霆，陈利生，余宇楠.锌冶金[M].北京：冶金工业出版社，2013

【作者简介】林 忠，男，冶金高级工程师，广西现代职业技术学院教师。

（责编 黎 原）