任务教学法在建筑结构教学中的应用

叶晟

【摘 要】阐述任务教学法的概念，分析该教学法的运用对建筑结构课程教学的意义，阐明在使用任务教学法时应当注意的一些问题，并以任务进行的几个阶段为依据，针对任务教学法在建筑结构教学中的应用展开讨论。

【关键词】任务教学法 建筑结构 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0158-02

当下，任务教学法被越来越广泛地运用到教学当中，这种教学手法在建筑专业的教学中也相当常见。任务型教学法能够提起学生学习的兴趣，增强其主动性，提高教学的效率，它的运用对改善传统的教学方法而言具有重要意义。建筑结构课程是建筑专业中的一个重要部分，是建筑专业人才不可缺少的一门知识，对该专业学生的发展和未来的工作起着至关重要的作用。本文将针对任务教学法在建筑专业的建筑结构这一课程中的运用进行讨论分析，以加深对任务教学法的认识，使该教学方法得以在建筑结构教学中得到更好的运用。

一、任务教学法概述

任务教学以实际需求为出发点，把目标任务作为教学的动力，围绕某一教学任务进行，每一节课都拥有明确的目标，教学效果良好，是一种在建构主义理论的基础上发展起来的教学方法，又被称为任务型教学法。任务教学法通过给学生安排与课程相应的学习任务来组织教学，让学生参与并体验完成任务的过程；期间展开学生的交流、互动与合作，借助这样的学习方式引导学生充分运用自己的认知能力，让他们在实践和知识运用中加深理解、学习技能，以增强学习的效果。这种教学方法发展于20世纪80年代，由美国的教育家杜威提出；杜威主张在教育中把教学的中心放到学生的身上，而非教科书和教师，让学生在活动中进行学习，这种先进的教学思想也体现在任务教学法当中。任务教学法自兴起以来，在不断的实践中逐渐被广大的教育工作者接受。

二、在建筑结构教学中运用任务教学法的意义

建筑结构教学的目标是让学生了解相关的建筑结构概念、功能要求以及应用，并掌握实用的设计表达式和两种极限状态的设计方法。这门课程要求学生具备一定的动手和实践能力，如果单纯的在课堂上向学生灌输专业知识，是不利于对学生这两种能力的培养的；但若是在教学中采用任务教学法，则可以通过完成任务的方式促使学生参与实践，从而达到培养学生动手、实践能力的目的。

此外由于每个学生的学习能力和个性都有所不同，一味运用缺乏针对性的、传统的单方面灌输知识的方式进行教学，是无法满足学生的发展需求的；使用任务教学法可以让能力不同的学生根据自己的实际情况把握任务的进度，最大限度的让每个学生发挥自身的主观能动性。任务教学法还能引起学生对学习的兴趣，比起枯燥的知识讲解，学生更倾向于这样生动有趣、轻松的学习氛围，而且通过完成任务的方式学习还会增强学生的信心，进而有效提高教学的效率。

三、在教学中运用任务教学法应注意的问题

（一）确定教学的主体

任务教学法十分重视学生在教育中的主体地位，所以教师在运用此方法时，需要转变传统的只把教师当成教育主体的教育思想，认可、尊重学生在教育中的主体地位；在开展任务型教学时，不过分参与和干涉学生，而是以指导者的身份从旁为学生提供帮助。在布置任务时，应将任务的难度系数控制在学生可以接受的范围之内，不宜过难，也不能太容易，任务要具有可操作性和梯度性，层层递进；要保证任务能够激发学生的兴趣，同时不打击学生完成任务的信心。

（二）明确教学的内容

任务要紧扣教学内容展开，切不可脱离教学内容，使任务失去其意义，确保学生能够在完成任务的过程中加深对专业知识的认识，并巩固这些知识。教师在设定任务时，要保证整个任务过程的完整性，包括准备工作、任务进行期间和完成后的反思，使教学的优势得到最大的发挥。而且还要注重与其他知识的关联，不能切断这种联系，把建筑结构教学孤立起来；除此之外，还应采用多种教学方法相结合进行教学，要明白任务型教学虽然具有其他一些教学方式不可比拟的优越性，但却不是唯一可用的教学方法，因此不能一刀切。

四、任务教学法在建筑结构教学中的应用

（一）确定教学的任务

教师在建筑结构课程中采用任务教学法之前，需要事先确定教学的任务。要使任务教学法的效用得到最大的发挥，必须保证教学任务能够在具有明确目标的情况下开展。在给出任务之后，教师要引导学生分析任务，明白任务需要完成什么，为了完成任务要做什么事情，知道最终的目标；让学生对任务有一个完整、正确的认识，这样才不至于在进行任务的过程中感到迷茫，或产生偏差，避免做无用功。在弄清这些问题之后，教师按照学生能力和对任务了解的程度来划分任务小组，小组的成员之间应具有互补性，同时也不能将能力相差过大的学生安排在同一个小组里；完成分组后还要指导学生进行合理的组内分工，让每一位学生都能够参与其中。

（二）关注教学的进度

在任务进行的过程中，教师要积极主动地发挥自己的指导作用，但也要注意干涉学生任务的度，坚持以学生为主、教师为辅的教学原则。教师在布置任务之后要时刻关注各小组任务的进度和情况，及时发现任务进行中的一些问题，并予以学生帮助。学习建筑结构这门课程常会遇到各式各样的设计问题，在教学任务中也难免会涉及到，届时需要学生查询大量的资料来完成任务，但是由于学生普遍缺少相关的经验，所以教师要及时进行指导，帮助学生完成查阅资料的任务，从而促使整个教学任务顺利完成。

（三）展示教学的成果

任务结束之后，教师应组织学生对本小组的任务结果进行展示。教师需提前告知学生要进行成果展示，让学生做好心理准备和其他的准备工作，以保证展示活动能够有条不紊地进行。教师汇总各个任务小组的任务成果，安排小组进行成果展示，在展示的过程中为学生留出讨论的时间，为其提供交流学习经验的机会。成果展示阶段也是任务教学过程中的一个重要组成部分，学生在此期间可以发现自身的不足，又能学习他人的经验，运用其他小组的成果补短，促进学习的进步和自身的发展，达到共赢的目的。

（四）评价学习的表现

在上述几个阶段都完成之后，教师要针对每个小组的表现进行评价。与教师相比，学生的能力更为有限，所以即使他们完成了任务，并进行了相互的交流和学习，也依然会存在不足的地方；而对于这些不足之处，在无人提醒的情况下，学生依靠自身往往很难发现，鉴于此，教师有必要评价学生的表现。评价要具有针对性，做到客观公正，以任务完成的情况作为评价的依据；要以正面评价为主，发挥评价的力量，激发学生的学习兴趣和热情。对表现优异的小组或个人予以表扬，对于任务完成效果相对较差的小组，则应在肯定其努力的基础上多加鼓励，不能一味的批评，挫伤学生学习的积极性和信心。

建筑结构这门课程在教学上有着不小的难度，要改善当前的教学现状，增强教学的效果，必然不能依靠单一的教学方法进行教学。任务教学法是经过实践并获得广大教育工作者认可的一种教学方法，因此，尽管目前在建筑结构的教学上仍存在不少问题，但只要能够将任务教学法同其他教学方法合理地结合起来并加以运用，定然能够促进该门课程的教学工作，让学生更好地掌握专业的知识和技能，进而为社会的建设和发展提供动力。

【参考文献】

[1]郭玉敏.任务教学法在建筑结构教学中的应用[J].职业技术，2009（1）

[2]朱建平.任务驱动教学法在《建筑构造与识图》课程教学中的应用[J].沙洲职业工学院学报，2011（1）

[3]肖志，杨哲.建筑专业教学中“任务教学法”的应用[J].现代企业教育，2012（9）

（责编 丁 梦）