高职院校“双师型”教师多元化培训机制的研究

李东侠

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132200）

高职院校“双师型”教师多元化培训机制的研究

李东侠

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132200）

文章阐述了高职院校“双师型“教师培训的重要性及存在的问题，其中，培训机制不完善是主要的问题。因此，高职院校要建立“双师型”教师多元化的培训机制，从分析培训需求、制定培训计划、建立培训机制、评估培训效果等方面进行。

高职院校；“双师型”教师；多元化培养机制

1 高职院校“双师型”教师培训存在的问题

（1）培训机制不完善。高职院校对教师的培训方式主要是：校内，老教师带新教师参加各种讲座、校内办学习班等；校外，外出参加各种培训班，主要以国内为主，也有国外的培训项目，还有到企业进行挂职锻炼、实践学习。高职院校并没有形成完善的培训机制，管理也没有规范化，往往因为培训实践短、名额有限，效果不佳，教师往往是走形式，并没有得到真实的锻炼。

（2）培训内容、培训形式陈旧、单一。目前的培训内容主要对新入职教师的教育学、心理学的培训，对骨干教师和专业带头人的培训，是由相关举办培训的单位决定，具有不确定性。而且往往由于经费的原因，通常只能是少数教师能得到校外培训的机会，大多数教师不能得到有效的培训和锻炼。这样，造成培训内容的陈旧、单一，培训形式覆盖面窄。

（3）培训的师资队伍水平有限。高职院校教师的培训师资队伍，复杂多样，造成水平参次不齐，这就限制了教师培训的效果。对于刚入校的教师岗前培训，培训的师资以师范院校的教师为主，只要是教育学、心理学的教师。入岗后的培训则以本校的老教师及进修学校的教师为主，再有就是企业的技术人员，研究单位的研究员等。国家并没有建立高职教师的培训基地，这就使得教师培训过于散漫，培训效果不能保证。

（4）培训经费不足。对高职教育来说，要培养出高技能型人才，实习实训是非常重要的教学工作，光看理论教学是不行的，因此，多数高职院校把大部分经费投入到实训设施建设上。对于高职院校来说，如果没有足够的经费投资在教师的培训上，那“双师型”教师的培养就很难取得应有的效果。

2 高职院校“双师型”教师多元化培训机制的建立

（1）对培训需求进行分析。高职院校“双师型”教师的培训应作为学校的一项长期工作来抓，根据要达到的培训目标，确定培训计划及培训方式。同时，对于教师要区分开来，针对青年教师和骨干教师要采取不同的培训方式，尤其要重视实践技能的培训，需要教师明确掌握哪些方面的技能，利用灵活多样的形式和方法，进一步增强教师的实践技能。此外，还要分析学校的人力、物力、财力，以最大化满足教师的培训、继续学习的愿望。但是，培训不是万能的，并不一定是只要进行了培训，教师的教学能力及水平就提高上来了。因此，要注重培训的预期效果，分析教师目前的能力水平与学生期望的能力水平的差异，在此基础上，确定是否进行下一步的培训方案。

（2）制定合理的培训计划。①培训目标：对于“双师型”教师培训目标的制定，要根据需求分析制定，要确定的适合教师成长的培训目标，如教师要学习什么理论知识，什么实践技能，培训后教师要达到什么水平。对学校来说，只有制定科学、合理的培训目标，才能保证培训工作的顺利进行，达到预期效果。②培训内容：首先应进行知识培训，确定知识培训的内容，教师的知识培训有利于教师掌握深厚的专业知识及知识的更新，新知识新技术的学习和掌握，在此基础上，才能进行技能培训。对高职院校“双师型”教师来说，必须进行技能培训，才能是真正意义上的“双师”。③培训方案：培训方案包括培训对象、培训内容、培训时间、培训地点、主讲教师等，是根据培训需求分析制定的，是专门针对某一专业制定的一次培训计划。④培训方法：培训方法主要有在职培训和脱产培训，具体采用哪种方法，要根据具体情况分析。在职培训是指教师利用业余时间进行的培训，是“双师型”教师最为常用的方法；脱产培训是指教师脱离教师岗位，专门进行的培训，是个别教师采用的培训方法。

（3）建立多元化的培训机制。①校内培训。充分利用校内的资源进行培训，如老教师对新教师的“传、帮、带”，校内专家高新知识的讲授，技能名师指导青年教师进行实践技能训练，校内举办培训班等形式，使教师的培训在校内首先开展起来，既节省资源又方便快捷。②骨干教师培训。学院可以选派优秀青年教师参加国家、省级骨干教师培训，这方面的培训既包含教师素质、教学方法的培训，也包含专业知识、实践技能的培训，这对“双师型”教师的成长，无疑是很有益的。培训完毕后，在校内进行汇报，开阔教师视野。③校企合作培训。与企业进行校企合作，一方面可以邀请企业的技术人员到学校培训教师，另一方面可以派教师到企业给企业培训员工，互利互惠。同时，学校制定了专业教师每年到企业实践的制度，规定了到企业实践的天数。如教师可以利用寒暑假期间，到企业进行实践，了解企业的发展及实践知识。④教师岗位培训。学校应为教学创造有力条件，引导教师钻研自身的业务，并相互探讨，形成校内浓厚的钻研教学风气。各系部组织教研室的教研活动，并有效开展，组织各教研室进行教学经验交流、学术交流。⑤参与各类技能比赛。鼓励青年教师参加各类技能比赛，指导学生参加各类职业技能大赛，通过比赛，熟悉赛事流程，提升技能水平，让青年教师在短时间内迅速成长。

（4）评估培训效果。对培训效果进行评估，了解学校相关部门评估培训是否完成预期目标，是否达到应有效果，教师是否对培训内容掌握透彻，并熟练运用，只有做好培训效果评估，才能为以后的教师培训提供经验。培训评估可以从以下几方面进行：评估教师对培训内容的感兴趣程度，评估教师在培训项目中学到了何种知识和技能，评估教师是否将培训中学到的知识应用到教学中去。当然，这种评估是有些难度，对评估者来说，需要具体做很多相关的工作，可以采用座谈、问卷调查等方式进行。

Research on Diversified Training Mechanism for“Double type”Teachers in Higher Vocational Colleges

LI Dong-xia
（Jilin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132200，China）

The article expounds the importance of“double type”teachers training in higher vocational colleges and the existing problems，among which the imperfect training mechanism is a major problem.Therefore，higher vocational colleges should build a diversified training mechanism for“double type”teachers training，including training needs，training plan，establish training mechanism，evaluation of training effect，etc.

higher vocational colleges；“double type”teachers；diversified training mechanism

G715.1

A

2095-980X（2016）10-0149-01

2016-09-27

本文系吉林省高教学会2015年度高教科研课题《高职院校“双师型”教师培养机制研究》（课题编号：JGJX2015D371）的阶段成果。

李东侠（1971-），女，硕士，教授，主要从事教育管理、专业教学工作。