中学语文多元评价与学生发展的关系

田锦州

中学语文多元评价与学生发展的关系

田锦州

内容摘要：全面发展观是身心的健康发展，要相信每一个学生都能发展，都有成功的潜能。因此，评价要发挥激励和鉴定的功能。根据课程的三个维度目标和多元智能理论等的要求，在学习活动过程中，我们要运用多元评价——多元评价主体、多元评价标准、多元评价方式等，构建多方位的综合评价体系，运用展示性评价、渐进式的缺省评价等评价学生的学习过程，以点带面，促进学生智能迁移，促进学生全面和谐的终身发展。

关键词：多元评价缺省评价展示性评价智能迁移身心发展

我国老教育家陈鹤琴说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”有的教师听之颇有微词。他们可能把“好”理解为优秀，没有准确把握“好”的内涵。根据课程理念和多元智能理论等“好”实为学生取得发展进步。由此自然想到对学生的评价问题。评价的目的是为学生的发展提供契机，对学生的评价不能仅以学习成绩为唯一标准，应该用发展的观点看待他们。美国心理学家加德纳指出：人的智能是多元的，智能只有领域的不同，没有优劣或轻重之别，每一个学生都有可资发展的潜力。所以，我们要以学生的发展为终极关怀，从不同视角、不同层面看待每一位学生。

教育评价的最终目的在于不断完善评价的对象的行为，提高教育质量，为教育决策服务。一般情况下，一个正常健康的儿童发展潜能可能性相当广阔，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起决定作用。教师、家长等他人的评价，以及受其影响的自我评价所创造的氛围，对学生的发展有一定的影响。科学的评价可以让学生看到他们的优点和进步，获得信心和满足感，知道自己的缺点和不足，得到改进的建议和方法指导，促进其继续发展。教育评价如何促进学生的发展，下文将从评价主体、评价标准和评价方式三方面的多元性进行探讨。

一.多元评价主体构建多方位的评价体系

笔者曾参加一次家长会，对学校提出“5＜2”的现象深有感慨：学校五天的严格有序教育被两天的校外生活抵消为负数，面对规范办学，学校该如何推进素质教育？课程理念告诉我们，教育不只是学校和教师单方面的事情，教育需要家庭和社会的参与，共同促进学生的发展，作为教育的主要内容之一的评价亦然，要构建学校、家庭和社会多方面共同参与的评价体系。

1.学校评价促进学习内涵的重构。课程改革绘制了三个维度目标：知识与能力、过程有方法、情感态度和价值观。这明确指出学生的学习不再只是掌握学科的知识，还要在学习的过程中提高学生的能力，教给他们学习的方法，并关注他们的情感、态度和价值观，为其全面和谐的终身发展奠定基础。因此，学校评价不能只注重结果——习得知识的量性评价，也要评价学生的学习过程，评价他们学习能力的提高、学习方法的获得与情感态度和价值观的改变，促进学习内涵的重构，使得学生能自主学习，求得个性发展，达到全面和谐发展。

学校评价的主体也是多元的：学校评价、教师评价、学生评价（学生互评和学生自评），即群体评价与个体评价共同构建学习的新内涵，促进学生的发展。

2.家庭评价注重学生的情感目标。这里的情感目标是情感、态度和价值观的简称，相对应此内容的评价就是情感评价。家庭评价以家长的评价为主，也可以让其他家庭成员参与，力求家庭评价客观确切，真正促进学生的发展。由于家庭成员不同于教师职业专注于教育，家庭不如学校对教育评价的专业，家庭的评价要简明化，更需要学校和教师的专业指导，家长学校不失为一个良策。家庭评价对学校评价起到辅助作用，督促学生的学习从而促进其稳步发展，家庭评价多是评价学生在家的学习情况：书写初看学习的态度，时间安排可看自觉性，完成情况知自主性，方法运用晓能力，如搜集处理信息的能力等。

3.社会评价促进学生的个性发展。学科教材只是一个“范本”，是学科学习的基础点和出发点。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。”学校教育要立足课堂，从课内走向课外，从校园走向社会。综合实践活动课程的设置，把学生的学习引向自然与社会、田间与工厂、农村与社区等更广阔的学习空间，顺应了社会发展的需求，适应了学生个性发展的需要。因此，开发放性的综合实践活动课程，要求教育评价主体之一——社会的参与。

二.多元评价标准利于学生全面和谐发展

无论是课程标准的三个维度目标还是多元智能理论，都告诉我们学生的发展是多维度、多方面和多层次的。因此，评价的标准是多元的，评价必须坚持面向全体的原则，要相信每一个学生都能进步，运用比较的方法、发展的观点评价学生，促进每位学生全面和谐的发展。

（一）多元评价标准激活学生全面和谐发展的要素。追根溯源，评价标准的多元性源自智能的多元和课程目标的多维度，以及素质教育内涵的丰富性等，我们要持有乐观的学生发展观，从中探寻学生全面和谐发展的理论支持。

1.多元评价标准点击每一个学生发展的必然要素。“面向全体”是素质教育的三大要素之一，促进学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨。后现代主义启示我们每个学生都是独一无二的个体，多元评价标准将激发促进他们发展的必然要素。

2.多元评价标准激活学生全面和谐发展的可行要素。“全面发展”是素质教育的又一大要义，是从学生身心发展的不同特点出发，因校制宜，着眼于教育教学的全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生生动活泼的全面成长。所以，我们要运用多元评价标准，从学生的身心发展出发，促进学生的智能迁移。

（二）多元评价标准为学生的全面和谐发展谋划实践策略。多元的评价标准不是孤立的，而是相互联系的。学生全面和谐发展的观点，要求运用多元评价标准开展综合评价，挖掘潜能，让优势潜能发挥以点带面的作用，采用缺省评价，期待学生全面和谐发展。

1.倡导以综合评价为基石。多元的评价标准之间联系紧密，共为一个整体。对学生的发展单从某一方面评价有失偏颇，是不全面的，甚至是错误的，会损坏学生学习的积极性和发展的信心。多元评价标准倡导综合评价，促进学生全面和谐发展，以便在此基础上搭建学生稳定发展的基础平台。综合评价能全面的分析学生的发展情况，让他们看到自己的优势和进步，了解自己有待发展的方面，协调的发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分的发展，发挥评价的激励、反馈的作用，体现评价的导向功能和鉴定功能等。这要采用定性评价和动态评价，便于纵向比较，促进学生持续全面的和谐发展。

2.缺省评价求得学生和谐发展。“缺省”是笔者取自计算机英文直译，是“默认”的意思，即对学生发展的评价要有期待，相信他们能进步。评价的目的是促进学生的发展，让他们知道自己学习的情况，知道今后该怎么学习、如何做，从自己的成功中获得发展的信心和满足感，不断完善自我。由于人的智能存在发展的差异，即使同一方面的智能，各人发展的速度也不尽相同，对学生的评价，各项智能不能用统一的尺度衡量，相同的智能因学生的差异，评价也要有所区别对待。如缺省评价先默认“后进生”的发展已至达标度，这种期待给学生发展的信心，在等待学生的发展中让他们把压力变为动力，让学生由易到难的渐进式成功，逐渐提升，避免学习望而生畏怯步的现象。

三.多元评价方式便于学生选择自主发展

在哈佛大学350年的校庆上，其校长回答自豪的是给予每位学生充分选择的机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。选择意味着自主发展，即学生自主选择学习的内容和方式方法，自主控制学习中的情感态度，形成正确的价值观，自我决定发展的方向等。多元评价方式便于学生自主选择，促进其自主发展。

1.多元评价方式便于学生灵活的选择学习方式。课程改革倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。在学习活动中，教师要运用多元的评价方式，让学生充分发挥主体的能动性，灵活使用多种学习方式积极参与学习活动，促进学习活动的有效开展与学生的和谐发展。

后现代主义认为，评价不仅要注重学生学习的结果，更注重学生学习的过程。为体现课程改革促进学生发展这一基本理念，评价不但注重知识、技能等基础性目标的达成，同时还要注意学生发展性目标的形成，评价就要讲究策略。因此，在运用终结性评价和定量性评价的基础上，注重运用形成性评价和定性评价，引导学生开展自我评价和互相评价。多种评价方式结合运用，激发学生的学习热情，体现学生的主体学习地位，鼓励学生探究，高效实现目标。

2.多元评价方式便于学生展现自我。笔者从多元评价方式衍生出展示性评价。学习的过程就是展示的过程，在这个过程中，学生的学习状况真实自然的呈现，展示学生的多元智能，因此，展示性评价的方式方法也是多元的。

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，是二十一世纪基础教育课程所提倡的教育理念。我们要树立以学生发展为中心的教育理念，为促进学生的全面和谐发展，教育要讲究评价的策略。

参考文献

1.新课程教学评价方法与设计/万伟，秦德林，吴永军主编.—北京：教育科学出版社，2004.6。

2.新课程与学生发展/新课程实施过程中培训问题研究课题组编.-北京：北京师范大学出版社，2002.4。

作者单位：（江苏省连云港市沙河中学）