语文教学中的情感教育漫谈

2016-04-03钟丽

文学教育 2016年25期

关键词：创设情境情感

钟丽

语文教学中的情感教育漫谈

钟丽

内容摘要：情感教育在职业学校的语文教学过程中占据了主要的地位，起到了非常重要的积极作用。究竟是什么促使了情感教育重要性的不断攀升呢？本文笔者谈谈自己的看法。

关键词：职业学校语文教学情感教育

目前，职业学校语文教学工作，已经不仅仅是关于祖国语言的教育活动了，它要求更多地融入“情感教育”，将祖国民族的思维方式、思想感情，将人性中美好的、闪光的、优秀的，具有深刻底蕴的情感融入到语文教学中。教师重新定位，把学习的主阵地交还给学生，教师仅作为教学情境的创设人，将真挚深厚的情感渗透到具体知识点中，再现书本知识的原始生命力，引导学生从语文学习中找到乐趣，陶冶性情，树立正确的人生观、世界观，提高自主学习的积极性。

“情感教育”在职业学校的语文教学过程中已经占据了主要的地位，起到了非常重要的积极作用。究竟是什么促使了“情感教育”重要性的不断攀升呢？分析原因，主要可以从以下两个方面认识：

1.社会因素

随着经济的发展，传统的交流方式在互联网时代受到了重大的冲击。网络的发明、发展、运用，在加速现代社会信息交流、传递速度的同时，无形中也将人们的活动圈子缩小了。人的交流被浓缩成了一台计算机，一个移动终端，在这样的模式下，人和人的交流不再需要f acet of ace，不需要声音、姿态，不需要表情，任何一种感情的表达在这里都显得简单而容易。

网络世界里，伤心不需要语言，不需要皱眉、眼泪，只需要键入“_”，就足以表达了，发出的人无论伤心与否，都能轻易地在屏幕上表达这样的情感。我们的情感被程序化、快餐化了，思维被简单化、模式化了。人的情感失去了被陶冶、升华的土壤，语言表达能力不再需要被锻炼，知识的获取也简单而容易，你想要知道什么，Googl e、度娘随时提供解答。我们的学生们在这样的环境下，也变得冷漠而呆滞了。他们缺少对知识的渴望，缺少对生命的热情。

2.家庭因素

职业学校的多数学生缺乏情感知识，EQ普遍缺失的重要原因之一：是因为多数学生都严重地受到了来自家庭的影响。通过对任教期间学情的观察分析，可以将学生家庭情况及对学生EQ造成的影响列举为如下三类：

（1）单亲家庭对学生情感方面的影响

在这样的家庭成长起来的学生，普遍都存在一些心理问题，情感方面呈现出冷漠或暴躁的倾向。究其原因：一是父母双方因离异，给孩子造成了心灵上的创伤，溺爱成为了多数家长弥补创伤的首选方式；二是父母离异后，对孩子漠不关心，不理不问，更甚者将其遗弃给老人，造成孩子从小就在缺乏父爱、母爱的环境下成长，缺乏情感交流的良好环境；三是父母离异后，仍频繁地因经济或其他问题争吵，孩子从小就身处这样的环境，更多地是看见了人与人之间相处的恶劣景象。

（2）父母因工作繁忙而忽略了对孩子的关心

现代社会的生存压力，导致了家长工作压力的增大。十五、六岁孩子的父母，上有老要养，下有小待育，这中间的压力不言而喻。于是一部分家长忙于为生存而奔波，忽略了对孩子身心的教育、关爱。孩子在这样的家庭环境中成长，缺少与父母的良性沟通，父母成为了经济来源的代名词，情感的沟通就这样被经济冲淡了。

（3）父母自身文化水平低，处理孩子的教育问题简单粗暴，打骂成了家庭教育的主要方式，孩子的逆反心理严重，孩子长期在这样的环境中成长，情感同样也是匮乏的。

因为上述种种原因，多数职业学校的学生情感匮乏，缺乏主动感受、关心身边人或事物的意识，缺乏对亲情的感受力，缺乏对生命的热情。因此，在目前语文教学中，“情感教育”已经占据了主要地位，起到非常重要的积极作用。

那么，“情感教育”是什么，教师又应该在“情感教育”这个过程中扮演怎样一个角色，起到什么样的作用呢？

情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。“人非草木，孰能无情”？人的情感是对客观事物所持态度的体验。注重培养学生健康的情感、健全的人格和良好的品质，事实上，也能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，使语文教学也成为一方乐土。进入职业学校以后，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展为陶冶学生的性情，激发学生对生活、对生命的热情。

人固为己学，人亦为他学。教学实践中，我们发现学生会将喜欢、崇拜某一教师的心情转移到对其所任教的课程上，并显示出高度的学习热情。这就使人想到《尚书大传·大战》中的话：“爱人者，兼其屋上之乌”。比喻爱一个人而连带关心到与他有关的人或物。那么，作为实施情感教育的主体--教师，又该在这个过程中发挥怎样的作用呢？教师首先要动情，动情于职业，动情于课文，动情于言表，动情于学生。在教学实践中架起主客体之间情感教育的桥梁。情之起于爱，教师只有真诚地热爱并赏识学生，才能在教学过程中开展情感教育，而情感教育本身也会因此得到滋养焕发出崭新的生命和活力。选择教师这个职业，本身就意味着要选择一种乐观、赏识、内心宁静，有激情的生活方式，并将其倾注于教育事业中，对学生、对任教学科充满真挚的喜爱，真诚地赏识学生才能唤起学生对学习、对知识、对集体、对祖国的爱。只有自身乐观、内心宁静、能赏识、具有极强使命感、对生活、事业有激情的教师，才能动情并移情于学生。今天的语文教师只有一桶水已远远满足不了学生求知的欲望，我们需要具有多桶水且能不断更新“多桶水”，从而成功地实施有效的情感教育。

如何在语文教学实践中进行情感教育呢？

一.激发情感，以情激情

“只有热爱才是最好的老师”。要达到这种状态，教师必须根据课文的中心，创设情境，做到“以境育情”。

（一）用导语创设情境

上课伊始，教师就要渲染课堂气氛，让学生置身于特定的氛围中。为此，教师要研究课文，要研究学生兴趣的关键点，并以此作为诱发学生情感的突破口，为学生学习课文做好情感上的铺垫。

（二）借助音乐创设情境

音乐是开启人感情闸门的钥匙。语文课本中有很多诗与音乐有着密不可分的联系。教学中，把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将文章中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。例如，学习王剑冰的《绝版的周庄》，我们就可选用与文章意境相似的乐曲《梦里水乡》，用它那柔美的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，引领他们去领略享有“中国第一水乡”美誉的江南古镇——周庄的美景。

（三）用科技手段创设情境

语文课本中有许多语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。教学这些文章时，要想让学生理解作者之“情”，教师要综合运用多种手段，创设一个恰当的阅读情境，让学生入文本之“境”。

（四）通过有感情朗读创设情境

教师声情并茂的朗读能引发学生的审美情感。教师只有在朗读时投入真情，才能激起学生的情感涟漪，使其产生求知的渴望。

二.充分利用教材中的情感因素，以情导情

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本等，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。这有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要利用教材中的情感因素，以情导情，以便激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文。