背诵教学之我见

王剑明

背诵教学之我见

王剑明

内容摘要：语文课程标准在总目标中强调指出：要学生“养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法。”多年来，我正是在实践这一目标中走出一条本色的教学之路。语文教学的目标是“培养兴趣，讲求规范，掌握方法，训练习惯。”在初中语文教学中，教师要激励学生养成乐于记诵精美诗文的习惯，使学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高语文的素养。

关键词：激其趣导其法养其习背诵教学

吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能，……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，一是熟练。不正确就不能获得所要求的效果，不能成其为技能。不熟练，也就是说，有时候正确，有时候不正确，或者虽然正确，可是反应太慢，落后于时机，也不能成其为技能。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”显然，背诵是使语文技能达到熟练的有效方法之一。理解了课文，如不反复诵读，熟记于心，印象就会渐次淡薄，以至遗忘，这样，语文教学过程的价值就会大大降低。在实施素质教育的今天，语文教师应该理直气壮地坚持对学生进行有效的背诵训练。这一是出于提高欣赏品位和审美情趣的需要，一是因为一个有文化教养的人，都需要有几百首诗篇，几十篇名文熟记于心。在初中阶段，要培养学生多方面的才能和素质，加强对学生的背诵能力的指导和培养，就显得极为重要。

我在教学中非常重视对学生的背诵能力的培养，做了一些尝试，获得了一些体会。可以简单的归纳为三个方面：激其趣、导其法和养其习。

一.激其趣。

何塞·马顿说：“谁敢猛攻天堂，谁就有资格登上天堂。”卡耐基认为：“不论意见多么中肯，被人强迫而接受的意见，总是不如自己想出来的精辟。”前一句话说明自信心、意志力在事业成功中的重要作用。后一句话则表明自觉的主动精神是获取成功的关键因素。教师在指导学生背诵的过程中，要帮助学生树立坚定的信心，克服畏难情绪，培养浓厚的兴趣，自觉地完成背诵任务。可以认为树立信心和克服畏难情绪是培养兴趣的前提。

我有这么一次经历，在教学《观沧海》指导学生当堂背诵时，我请了一个当时不够认真听讲的学困生，让她试背，起初，她没什么信心，我对她也不抱很大希望，但是，我还是鼓励说：“你怎么就看不起自己呢？你能行，来，请按其景物线索试着背，我们一起帮助你，背错的地方改过来就好了！”她竟然磕磕碰碰的背了下去！博得了全班同学的热烈掌声。当时如果是一味责骂，只会使她失去信心，不可能达到预期的教学效果。而恰当的鼓励，树立了信心，学习困难生也会获得成功。

又有一次，我教完《春》一课后要求学生背诵课文。一些学生流露出畏难厌恶的情绪。这种情绪对学生今后学习语文会产生许多副作用。我就从教材要求和个人素质培养等角度给学生做了引导：“这篇课文是朱自清先生的名篇，语言典范，文句优美，是描写春天的精美散文，写春天，至今无人能及，我们怎么能不背呢？二是从个人气质养成方面来说，记诵名篇能培养一个人的文化品位和优雅气质，是一种好习惯。我们不能把它当作是自己能力训练的一次机会，努力把它背好，甚至默写下来吗？”学生听完这番话后，都心悦诚服地完成了背诵任务。晓之以理，我又获得了教学上的一次成功。

狄德罗说：“人是一种力量与软弱，光明与盲目，渺小与伟大的复合物。”人只要克服了性格中软弱、盲目、渺小的一面，他就会变得坚强和伟大起来。指导背诵过程中，帮助学生克服畏难心理，树立“我能行”“我最棒”的坚定信心，保持足够的激情，是决定背诵指导成败的关键，是测量背诵指导效果的温度计。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”对语文的浓厚兴趣，是使学生长久保持学习语文、主动进行背诵训练的动力。为了保持学生兴趣，长期以来，我经常开展语文活动。如课前三分钟演讲、拟对联、背诵竞赛、讲故事比赛、诗歌朗诵会、小型辩论会等，并要求学生脱稿发言，学生的口语能力和记忆能力得到了空前的训练。这些完全得益于平时的广泛积累，得益于对阅读材料的充分理解和记忆，得益于对语文学科的浓厚兴趣。这正印证了查尔斯·史考伯的一句话：“一个人几乎可在任何他怀有无限热忱的事情上成功。”

二.导其法。

好的方法让人事半功倍，而方法不对头，往往事倍功半。我们不提倡死记硬背的方法，道理也就在这里。初中课文中，要求背诵的诗文，其语言本身就犹如扣人心弦的乐曲，其逻辑过程又常常天衣无缝得让人拍案叫绝。让学生充分感受语言的音乐美、逻辑美，并掌握一些必要的方法和技巧，对提高学生背诵品质都有好处。我从理解内容和掌握方法两方面做了尝试，未尽完美，愿与大家共同探讨。

1.深入分析、深刻理解背诵材料。

我深信：兴趣是建立在对对象的深刻理解上的。对对象一无所知，就不存在兴趣（充其量只是好奇）。死记硬背不牢靠，也不符合素质教育要求。而理解背诵能把学生带出死记硬背的死胡同。我很强调理解背诵。

教学过程中，我很重视对材料的分析、分类、整理，并区别对待。有的文章宜从感情上感染，有的文章宜从语言上感受，有的文章宜从逻辑上感悟。不一而足，不宜搞一刀切。但有一点是肯定的，那就是对背诵材料理解越透彻，背诵就越迅速，记忆就越持久。背诵中，教师的指导可以避免学生认识上的误差，否则，费时费力，影响了背诵的效果。

2.逐步教给一些背诵方法。

初中语文教学的内容是丰富多彩的，要求背诵的内容也多姿多彩，而我们指导背诵的方法当然要灵活多样。在此，我谈谈教学中常使用的几种方法：引诵法、听诵法、读写法、再现情境法等。或许不尽完善，也不够科学，但我很欣赏第斯多惠说过的一句话：“凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的主动精神的方法，都是最好的方法。”因此我也就不怕贻笑大方而不分巨细地略作阐述。

先说引诵法、听诵法、读写法，这三种方法都与诵读有关。不同之处是读的主体不同。引诵法侧重于“引”，即由一个人领读，其他同学跟着背诵。可用于古诗和过渡语句暂时遗忘的提示背诵：前者，类似于唱歌中的领唱，后者则类似于点拨了。听诵法，突出“听”，即听别人背诵，自己也跟随着默背。听要全神贯注，同时还要比较，每遇错漏之处应及时查阅、及时更正。这对于负责检查别人背诵的组长等同学比较适宜，可使他们在检查中熟练提高、省时省力，一举两得。我在班上推广了这个方法后，许多同学都踊跃要求当检查背诵的组长，足见这种方法的实用价值。读写法，是要求学生自读自写、边读边写成诵的一种方法。这种方法效果好，几乎在成诵时就能默写，但一般只适合于短小精悍的文章。

再说再现情境法，此法适用于诗歌和写景抒情的散文。好的诗歌和散文都有生动的形象和优美的意境，背诵时，可在脑中回忆其形象和意境，如有图片的提示，效果更好。如我在指导学生背诵《天净沙·秋思》时，先引导学生充分理解这首小令所描绘的景象，学生的脑海里就会显现出一幅深秋暮景图，有了这一情景画面，就能酣畅淋漓地背诵它。此法也适用于写景抒情散文，我在指导学生背诵《醉翁亭记》一文第3段时，就是要求学生在脑际里重现“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”、“太守醉”的具体情景，然后以画面内容为线索，边回忆边背诵，事实证明，用这种方法指导背诵能达到事半功倍的效果，且记忆较为长久。

三说限定法。

可分为限量、限时和“限遍”。限量部分不加阐述，课文中的背诵都有这一类。限时指定在规定时间内要求立即成诵；“限遍”，指要求限读几遍（如三遍、五遍等）立即背诵。限时对阅读速度不快的同学不利。“限遍”难于统一时间。应该说各有优劣。我在教学中也都有试用过，总体效果良好。如果能适时引入竞争机制，如在男女之间、小组之间等进行限定背诵比赛，那效果又往往出人意料。

背诵是学习语文的重要方法，学生只有背诵了大量的诗文，实现“量”的累积，才能形成语感，增强感悟能力，积累文学素养。“用力多者收工远”讲的正是这个道理。所以，语文教师要注意指导学生养成“博闻强记”的习惯，引导学生准确熟练地背诵《课程标准》规定的诗文，另外还可推荐背诵一些课外优秀诗文，学生有了这些“量”的累积，就会水到渠成，融会贯通，一旦应用时便犹如源头活水般涓涓而来，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

“聚沙成塔，积腋成裘”，“冰冻三尺，非一日之寒”。教育教学的效果是一项长期累积的过程，任何急于求成和机械搬用方法都无助于教育教学质量的提高。为文之道在于厚积而薄发。以上所讲种种方法，实施一两次容易做到，但要培养成为一种习惯，却是相当难的，难就难在持之以恒。叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变为他们自己的东西。”愿我们广大语文教师能坚持不懈地培养学生良好的语文习惯，使学生真正获得学会学习的本领。

参考文献

1.《语文》义务教育课程标准实验教科书（第七、八册）。

2.全日制义务教育《语文课程标准》。

3.九年义务教育《语文教学用书》。

作者单位：（福建省福州市永泰县葛岭中学）