“慕课”背景下大学英语教师的生态位探究

张俊杰，李少敏

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

“慕课”背景下大学英语教师的生态位探究

张俊杰，李少敏

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

“慕课”正以其开放性、完整性和交互性的特点给教育领域带来了新的教学理念，同时也对大学英语教师提出了新的要求。教师应从转变教育教学理念、实现角色转变和促进传统课堂与“慕课”的融合等几方面来应对“慕课”的冲击。

“慕课”；大学英语教师；教师的生态位；冲击

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出“加强优质教育资源开发与应用。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。[1]可见，国家在加快教育信息化进程中对教育环境、教学理念、学习方式、教育资源和教学手段等的高度重视。“慕课”作为一种新型的网络教学平台，“在一定程度上与教育发展的需要相吻合”。[2]它必将对传统教育产生不可逆转的影响，进而倒逼教学改革，提高教学质量。

一、“慕课”的概念及认识

“慕课”英译为“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是指大规模网络在线开放课程，从Online可知，其实它是一种以信息技术和智能移动终端为依托，基于网络平台的大规模、开放式和在线学习为主要学习方式的课程模式。[3]2008年，斯蒂芬·道恩和乔治·西门子首次提出“慕课”概念，其创立的理念是希望将学习者和世界上最卓越的教育资源联系起来，不论学习者身居何处、具有怎样的教育背景，均可实现无障碍学习。2011年，“慕课”得到了广泛的关注，当时被誉为“撬动教育变革的支点”。2012年，美国出现了许多提供“慕课”平台的的供应商，Udacity、Coursera和Edx被称为“慕课”平台最具有影响力的“三驾马车”。“慕课”呈现爆发式增长，席卷了包括中国在内的十几个国家，成为全球广泛认同的“慕课元年”。受“慕课”热潮的影响，2013年，国内许多知名高校如清华大学、北京大学等或被动、或主动地加盟到“慕课”的实践中，课程范围不仅覆盖广泛的科技学科，也包括社会学科和人文学科，在我国掀起“慕课”风暴。2013年可以认为是中国的“慕课元年”。

二、“慕课”的显著特征及其优势

（一）课程高度的开放性 “慕课”通过网络平台传播，所有的优质课程资源完全免费开放，不受时间、地点、空间和身份的限制，只要具备进入“慕课”学习的基本条件，人人都可以参与学习。这将有助于促进学生接受教育的公平。

（二）课程要素的完整性 “慕课”制作精致，要素完整。主要包括教学信息、课程内容以及学习社区等核心模块。这将有助于学生有针对性地学习专业知识，形成完整的知识体系。

（三）学习过程的交互性 “慕课”平台上几乎所有的课程都有自己的学习社区。通过学习社区，教师与教师、教师与学生、学生与学生均可自主开展即时的研讨和交流，且在线人数越多，交互的频率就越高，这种教与学、学与学的交互性和即时性不仅可以拉近师生、生生之间的距离，更有利于教学相长、相互启发。[4]

三、研究视角

生态学理论是研究生物和环境之间的各种因素相互关联和相互作用的科学。“生态系统内各种生物之间以及生物群落与其无机环境之间相互影响，相互作用，进行着能量流动和物质循环，以期达到系统内部的生态平衡。”[5]从生态学视角来看，外语课堂作为一个微观课堂生态系，是由教师、学生和教学环境三个生态因子组成，它们之间进行着物质、能量和信息的循环与交流，从而形成一个完整的、有机的生态系统。[6]它们中任何一个因子的变化，过于突出或明显不足，必将会影响其它因子功能的发挥，甚至整个系统失去平衡。由此可见，从教育生态位理论视角来探究慕课背景下的大学英语教师的生态位具有特殊的积极意义。

四、“慕课”背景下大学英语教师的生态位

生态位是生态学中的一个重要概念，它是指“每个生物单位在生态系统中生存的时空位置及其与相关生物之间的功能关系”，[7]又称为生物的‘住址’和‘职业’。“从生态学理论视角来看，课堂生态系统中教学要素能够在生存竞争的生态系统中拥有一个最能适合其生存的时空位置时，那就说明它有合适的动态生态位，就能与环境达成和谐。”[7]从而可知教师生态位是指教师个体或群体在课堂生态系统中的地位及其与该系统内其它因子关系。[8]受“慕课”浪潮的影响，大学英语教师的生态位会相应发生变化，有必要对教师的角色进行解构和重建，只有这样我们才能动态地把握并优化教师的生态位，进而促进大学英语教学的生态平衡。

（一）教师成为学习资源的整合者 丰富又可选择的动态课程资源是学生有效学习的保障。“慕课”背景下，学习资源变的碎片化、多样化和多元化，为保证课堂教学的有效进行，教师成为打通课内外学习通道的创生者和传播者。他们要花费大量的时间和精力，通过互联网技术去发现，甑别并整理信息资源，随后对教学内容和教学环节进行重新设计，确保课程资源符合学生的发展实际，成为对学生有用的，可以支持个性化学习的宝贵学习资源，成为学生的“营养配餐”，从而更好地发挥学习资源在教学生态系统中的主导作用。资源的优化组合势必大大拓展了课本和教参的内容，使学生获取知识的来源更为多样和开放，真正做到因材施教，调动起学生学习英语的积极性。

（二）教师成为学习过程的引导者 教师的正确引导是学生学习效果的保证。“慕课”背景下，学习资源的碎片化、复杂化和多元化会使学生的学习在一定程度上具有迷失性。因此，在学生的学习过程中，教师不仅要在学习内容方面给与指导，更要在学习方法上给与引导。引导大学生转变学习观念，充分利用以“慕课”为主的教学资源，使学生对学习媒介和学习环境产生认同，对各种社会文化现象进行思考，真正成为学习的主人，使教师与学生回归自己的生态原位，促使生态系统功能的增值高效。

（三）教师成为评价体系中的次要评价者 “慕课”撼动了现行的教学评价方式，打破传统以教师为评价主体和以课堂学习中的表现为评价内容的评价方式，使评价主体和评价内容呈现多元化的趋势。教师要关注学生的学习过程，充分利用“慕课”技术手段的优势，借助视频中的测验、问答、奖励等方式对学生的学习效果进行及时反馈，让学生时刻注意到自己的变化与进步，从而使学生对自己的学习效果作出科学的评价。课堂上，教师在积极引导自我评价、学生之间互评以及小组评价的同时进行必要的补充性评价，将主要评价权交给学生，成为评价体系中的次要评价者，教师要充分挖掘学生作为教学主体因子的潜能，充分发挥各自应有的生态价值。

五、大学英语教师应对“慕课”冲击的思考

（一）适应“慕课”时代需要，转变教师的教育教学理念 “慕课”的出现给传统大学的教学方式带来严重挑战，对大学英语教师提出了新的要求。教师要树立“生本”教育理念，尊重学生并关注学生的个性成长和全面发展，顺应“慕课”潮流，树立学生中心、学习中心、团队学习和个性化学习的教育教学理念，[3]从而激发学生的学习热情，让学生有更多的话语权，培养学生的探究能力，使学生真正成为学习主体的同时，要勇敢地把自己推到“慕课”前台，优化利用“慕课”带来的教育机会，充分展示自己，进而提升自己。

（二）实现教师角色转变，促进传统课堂与“慕课”的融合 传统教育观认为教师的主要职责为“传道”、“授业”、“解惑”，受“慕课”的冲击，教师职责中三者的比例发生了明显的变化，“慕课”似乎减轻了教师“授业”的工作量，[9]其实是把“授业”的工作量进行了前置，放在课外，课堂凸显了教师“传道”和“解惑”的职责。教师不能固守传统的角色，要重新定位自己，审视自己，加强与学生的交流与沟通，找到自己的差距与不足，更要敞开胸怀，以包容和理解的心态认识新的教学模式，将知识讲解和个体建构转向于“慕课”，将完成作业、分享、答疑放在课内，进一步研究并开发新的混合教学模式，掌握翻转课堂等新的教学方式，充分发挥传统课堂和“慕课”各自的优势，将二者有效结合，寻找生态的最佳位置，使教学效益最大化。

（三）树立合作发展意识，打造优质学习共同体师生协同发展是生态课堂追求的目标。这就要求我们关注课堂生态的两大主体因子教师和学生，他们之间应该是和谐共进的关系。教师要认识到教师与教师、教师与学生以及学生与学生之间在系统内部能量流动的相互影响和相互作用，要有合作发展的意识。具体来说，教师要借助“慕课”平台加强与其他教师的合作，经常开展诸如教学互助和教学观摩等类似的活动，善于从同行的研究中得到启发，有利于多元化知识结构的建立和应对信息化对教师提出的各种挑战；“慕课”更加凸显大学生的体验和互动，这就要求教师能够创造出不同的互动教学情景，让学生通过师生互动和生生互动的方式完成交互调整和意义协商，以此获得自身发展的动力和养分。只有这样，才能实现教学系统中的各个生态因子之间的多元、共生，进而实现教育系统之间的动态平衡。

（四）注重教学评价的过程性和多样性，实施多元发展性教学评价 根据生态位原理，生态系统中的每一种生物均有特定的位置，有其特殊的价值，多样性应该得到保护，[10]因此，生态观下的教学评价应该发展多元评价体系，教师要用发展的眼光看学生，能够综合运用各种手段，关注学生的行为表现和能力发展。在“慕课”背景下的，教师和学生实现了教学过程的全程参与。大数据为教师了解学生的学习过程提供了良好的平台，该平台可记录学生学习的行为习惯、兴趣爱好以及交流和分享的情况等独立学习网络教学资源的情况，同时要在课堂上观察学生是否利用了“慕课”资源与同学和教师进行交流学习，能否对自己或同学的回答作出合适和科学的评价，只有将二者有机结合，才能够全方位评价学生的学习情况，建立起动态发展的生态评价机制。

总之，大学英语课堂是一个巨大的生态系统，系统中的生态因子始终保持着一种动态的平衡，当外部环境发生改变并作用于生态因子时，系统内部的生态因子会相应地自我调整和完善，以确保生态系统守衡。面对“慕课”，作为大学英语课堂主导因子的教师应该与时俱进，理性对待，正视其存在，肯定其价值，同时要主动适应教师角色的重新定位，将“慕课”与传统课堂教学进行整合，使外语教学系统重新走向灵活、兼容与和谐。[7]

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020).[2015-04-08].[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]刘和海,张舒予,朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术,2014(12)：5-11.

[3]张 丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育,2014(07)：45-47/49.

[4]高建华,朱 健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学·高教研究,2015(01)：32-36.

[5]任 丽.生态学视角下的大学英语教学研究[D].上海：上海外国语大学,2013.

[6]黄远振，陈维振.课堂生态的内涵及研究取向[J].教育科学研究,2008(10)：48-50.

[7]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社,2010.

[8]黄远振.生态哲学视域的中国外语教育[D].福州：福建师范大学,2007.

[9]刘继斌,赵晓宇,黄纪军,刘培国.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育学报,2013(04)：7-9.

[10]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社,2000.

On the College Teachers＇Ecological Nicheunderthe Background of“MOOCs”

ZHANG Jun-jie，LI Shao-min
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Due to its openness，integrity and interactivity，MOOCs brings new teaching ideas to the field of education，Meanwhile，it also puts forward some new requirements for college English teachers.This paper re-positions the teachers＇ecological niches from the perspective of the ecology and points out that college teachers should meet the MOOCs＇challenges from the following aspects：changes of eduational teaching ideas、changes of teachers＇roles、the incorporation of traditional classroom and MOOCs，etc.

MOOCs；college English teachers；teacher＇s ecological niche；impact

G645

A

1674-0882(2016)02-0085-03

2016-01-17

全国教育“十二五”规划2011年度教育部重点课题（GPA115008）；山西大同大学青年科研基金项目（2015Q25）

张俊杰（1981-），男，山西原平人，硕士，讲师，研究方向：语言学及语言教学；

李少敏（1979-），女，山西大同人，硕士，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。

〔责任编辑 冯喜梅〕