以学生为主体的个性化写作辅导模式有效性实证研究

潘 静

(长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004)

以学生为主体的个性化写作辅导模式有效性实证研究

潘 静

(长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004)

写作中心在美国的历史非常悠久，它属于美国大学的学业支持体系的一个重要组成部分，旨在帮助学习上有困难的学生在课后获得免费的学业帮助，以实现所有学生的共同的成功。写作中心以写作者为主体，通过修改和规范其论文内容辅导不同学科领域和不同学习阶段的写作者。它对高职英文写作教学以及课外辅导有很强的指导和借鉴作用。

写作中心；个性化写作辅导模式；学业支持

一、引言

随着全球化的发展和电子邮件的普及，英文写作在高职英语专业学生的职业生涯中发挥着越来越重要的作用。作为高职英语专业学生需要具备的基础专业能力之一，英文写作一直作为重点训练项目出现在精读课程或者被单独开立课程。然而在长期教学过程中，笔者发现，英文写作虽然备受重视，但教学效果并不理想，很多英语专业学生在经过两年的专业学习后，完成的英文写作作品仍然出现重大语法错误、表达混乱等问题。“如何提高英语写作水平”是一直困扰高职学生及英语教师的难题。基于此现状，笔者在美国菲利斯大学访学中，以菲利斯州立大学写作中心作为观察对象，并通过学习菲利斯写作中心经验，对本校商务英语专业学生英文写作教学采取以学生为主体的个性化写作辅导模式，通过课上课下结合、教师评估与学生评估结合的方式进行写作教学改革，实验数据对比后发现，该模式对提高学生英文写作能力有一定帮助。

高职学生英文写作现状分析

我校商务英语专业开设英文写作课程已有六年时间，课程明确规定商务英语专业大二学生在结束英文写作课程后需达到：学生能就一般性题材,在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文,套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当,表达清楚。然而，在长期教学过程中，笔者发现，英文写作虽然备受重视，但教学效果并不理想，很多英语专业学生在经过两年的专业学习后，完成的英文写作作品仍然出现重大语法错误、表达混乱等问题。

经过调研，笔者发现目前我校英文写作教学中存在的主要问题有：1）写作训练时间过短。英文写作课每周只有两个学时、九十分钟。课后学生缺乏相对应的写作训练，而且在结束该课程后，学生更缺乏相应的写作训练与练习。2）教学模式单一，效果不明显。教师的写作理论与写作教学时间严重脱节，写作教学仍然保持传统的“以教师为中心”的教学模式，教师习惯让学生背诵所谓“模板”、“范文”，学生背得多，写得少。3）反馈流于形式。由于教学任务繁重，往往是教师一人承担几百学生的习作批改，批改任务重，时间短，因此对学生习作的批改流于形式，学生也只关注习作等级、所获得分数而较少关注老师批改的细节。

美国写作中心历史概述

在美国写作中心已有悠久的历史。1904年，美国圣路易斯安娜州高中教师Philo Buck在课堂上采用实验室教学方法（labmethod），即在课堂上由学生们自行选择话题，共同写作。在学生把作文交给老师或其他同学互批之前，老师与学生就写作问题单独面谈。美国高校的写作中心出现晚于高中，并且区别高中的写作中心，美国高校的写作中心不再是一种具体的教学指导方法，而是以写作实验室(writinglab)的形式出现。写作实验室最初指的是一种指导方法，而非具体写作场所。其设置的核心是要求学生在课堂时间完成写作，以便老师及时纠正学生的错语和缺点，防止学生无意识的重复。1934年，美国明尼苏达州立大学和爱荷华州立大学建立单独的实验室（配有书桌、参考书的小型接待室），供学生和老师单独进行咨询。爱荷华州立大学实验室成为后来实验室的标准。到了70年代，写作辅导中心已成为写作项目的一部分。1977年，《写作实验室简报》（Writing Lab New sletter）的创立和三年后问世的《写作中心期刊》（The Writing Center Journal）使人们对写作中心有了进一步的了解。写作中心开始在美国高校获得更广泛的发展，被看作是为学生提供论文修改的地方。进入21世纪，美国大学的写作中心也随着互联网技术的发展进入了线上线下结合阶段，各个大学的写作中心纷纷开设线上写作辅导项目，除了充当线下写作中心的资料展示、广告宣传的功能，还为学生提供答疑、在线修改、预约修改等多种服务。

美国菲利斯州立大学写作中心概述

写作中心（writing center）是菲利斯州立大学在学生学业支持体系中的重要组成部分。所谓的学业支持，是指菲利斯为学生在课外设立的一个学业辅助体系，它能帮助学习上有困难的学生在课后获得免费的学业帮助，以实现所有学生共同的成功。学业支持中心设立在文理学院2楼，占地面积约400平方米，有办公室8间，辅导区约200个平方米，写作中心下属于学业支持中心，与学业支持中心共享场地。

（一）写作中心架构：

写作中心的主要职责，简而言之就是为菲利斯所有正式注册学生提供免费的作文修改服务。该中心的主要组成部分有：主管（director）、前台接待(receptionist)、学生辅导员(studenttutor)，专业辅助人员(paraprofessionals)。中心目前一共有1名主管，3名前台接待，5名学生辅导员，以及8名专业辅助人员。每位职员的分工非常明确，主管负责招募人员、内部考核以及质量保证。在招募人员时，主管会通过被试者写作作品、在校成绩单以及面试成绩进行综合考核，从中选出能够胜任该项工作的学生辅导员和专业辅助人员；前台接待负责为所有需要写作修改服务的学生提供预约登记，分配辅导人员；学生辅导员中大部分是研究生或者大三大四的高年级学生，他们为学生提供面授指导；专业辅助人员是通过社会渠道招聘人员，这部分人员既承担面授指导，也承担网络作文修改工作。

（二）写作中心工作时间与工作模式：

写作中心的工作时间很长，从早上9点到下午五点都可以进行写作指导，但学生需要打电话或者电邮或者直接来写作中心进行预约，写作中心也为学生提供“walk-in”服务，即无预约服务，时间为星期一到星期四的早上11点到12点。对不能来写作中心的学生，写作中心还提供在线服务。

（三）写作中心服务内容：

作为课外支持体系的一部分，写作中心并不是为学生提供写作服务，而是为在写作上有困难的学生（如语法错误、用词错误、拼写错误、结构错误、引用错误）提供指导和修正服务。而且为了培养学生的独立学习能力，写作中心不为学生提供直接修改服务，服务人员不能直接修改学生作文，而是只能通过口述的方式提供建议，由学生自己进行修改，这样就避免了学生偷懒取巧行为的发生。

（四）写作中心管理评估方式

为了保证写作中心服务质量，写作中心每年都会出具写作中心年度报告，详细阐述写作中心该年数据，以进行总结和提升。同时，写作中心还会不定期进行问卷调查，邀请学生对服务质量进行评价。

对英文写作教学的启示

首先，要坚持以学生为主体的个性化学习过程。目前国内的英文写作教学大多采用传统模式，教师需要花费大量时间来批改学生作文，但学生过分注重分数，而忽视批改过程，另一方面，由于写作过程无法得到正反馈，很多英文基础差的学生对英文写作容易产生畏惧心理，从而放弃英文写作。但美国菲利斯大学的写作中心一个很重要的原则是指导学生学习怎样写作和怎样修改自己的作品，而不是帮助他们写作和修改。目标是指导学生找出他们写作的困难和问题所在，提供一些积极有效的方法，既提高他们的写作能力，又保持他们写作的兴趣。因此，写作中心利用启发式而非说教式的教学方法，引导学生自己找到解决问题的办法，引导学生发掘有效的解决方案，而不是直接告诉学生问题的答案。具体来说，写作中心的辅导老师首先会了解写作目的与写作要求，然后通过与学生一对一的交谈，讨论相关主题的构架，讨论写作过程和原理，辅导学生纠正语法错误，辅导学生规范写作格式，以此帮助学生修改写作。

其次，积极发动学生参与。学生的参与可以是两方面的：一方面是课堂内的，如在英文写作课上，学生与学生之间的一对一的相互批改，批改的过程是相互学习、相互借鉴的过程；另一方面的参与可以是课堂外的，如设置学生辅导员，并加强学生辅导员的培养与培训。辅导员要有很强的写作和编辑能力、良好的倾听技巧。一个优秀的辅导员，可以帮助学生减少写作过程中的焦虑和缺陷，突破写作中的瓶颈，让学生掌握写作的全过程，还可以启发学生的思维和灵感。在美国菲利斯大学，学生辅导员来自各个学院的研究生或者优秀本科生，每个学生辅导员都有不同的专业背景与专业特长，其选拔也非常严格，需要经历投递简历、面试、口试、笔试等多个环节，在正式上岗之前还要经过岗前培训进行观摩学习。

另外，建立课内课外综合学习体系。目前，我国只有少数院校设有英文写作辅导中心。据笔者了解，国内设有写作中心的院校有山东大学外国语学院、广州大学外国语学院、西安外国语大学、浙江大学城市学院、郑州西亚斯学院等为数不多的院校。虽然在实际操作中，要模仿美国高校建立写作中心还比较困难，但美国高校中课内与课外联动，通过在课外对学生提供学业支持，帮助在具体项目中有困难的学生，这样的经验值得借鉴。

六、英文写作教学改革实证研究

实验目的：

检验以学生为主体的个性化指导模式的英文写作教学改革是否帮助本校英语专业学生提高英文写作水平。

实验对象

为确保实验的有效性，教师在学期初将入学考试成绩基本相近的商英1432与1433设置为实验班级与对比班级

实验时间

2016年3月至2016年7月，15个教学周。

（四）实验方法

试验中，实验班级1432班按照以上内容进行教学改革实验，对比班级1433班依旧按照传统写作教学模式进行写作教学。

实验班教学改革措施主要包括：

1．实行线上+线下、课内加课外相结合的立体教学模式

借鉴菲利斯经验，并结合世界大学城空间课程建设，教师将写作讲解碎片化成若干个5-10分钟的微视频，在课前布置学生预习，并提前布置学生写作任务进行写作练习。在课上，教师随机抽取学生作品进行讲解，并在课后通过群组方式，进行学生小组式互评互改。

2．设置学习小组，形成小组式写作中心

因为条件限制，本校未成立真正写作中心，但教师通过在实验班内部设置学习小组，模仿写作中心。学习小组在课下对本小组写作任务实行互评互改，互评质量由学习小组的学生辅导员和教师共同把控。

3．设置学生辅导员

与菲利斯写作中心类似，教师通过招聘、考核、培训，在实验班设置了10名学生辅导员，学生辅导员担负起学习小组的写作课后细化指导工作。教师在每周二设置专门时间开放办公，为学生辅导员提供线下辅导培训，并为学习辅导员提供答疑服务，帮助学生辅导员顺利完成写作指导工作。

实验结果通过写作测试体现。测试包括前测试和后测试。前测试的内容是每个学生在规定的时间内按规定要求完成同一篇120-140字作文，教师不提供任何形式的指导。前测试的目的是确定在实验前两组在写作的语言运用和准确性方面有无差异。后测试中要求每个学生在规定时间内按照规定的要求写同一篇120-140字的作文，为了检测教学改革实验成果，后测试文章难度高于前测试文章难度。后测试的目的是检验实验组的学生经过15周的写作教学改革实验，是否在语言积累及运用上比对照组更好。

实验结果及对比分析

实验班级和对照班级改革前测试结果对比表

实验班级和对照班级改革后测试结果对比表

通过前后两次测试结果，我们可以得知：

1．前测试中，实验组与对照组在单词拼写、词汇、语法、篇章结构、连贯性等方面相差无几，表明两班同学英语写作相当。

2．从后测试体现出，实验组同学英文写作水平有了明显提高。尤其在单词拼写、语法上有了明显进步，体现出写作实验室模式对提高学生的基础英文写作能力是一个比较有效的途径。

3．后测试同时体现出，学生在词汇的丰富性、篇章结构以及连贯性方面虽有提高，但提升效果未及单词拼写与语法方面明显，说明写作实验室模式对学生的高级英文写作能力提升效果有待进一步验证。

结论

实验证明，以学生为主体的个性化写作辅导模式能够充分调动学生的英文写作积极性，强化学生对单词拼写，语法的敏觉力。但此次写作教学改革主要集中在商务英语专业，未涉及到其他英语专业学生，也未辐射到非英语专业学生，影响范围较小，下一阶段可以尝试建立实体写作中心，仿效菲利斯模式进行运营。

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G719.1

A

1671-5136(2016)04-0062-04

2016-12-15

潘静（1982-），女，湖南湘乡人，长沙民政职业技术学院外语学院讲师、硕士。研究方向：商务英语教学。