如何使小学科学探究落到实处

王爱国

科学课程标准要求：通过本课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识和科学方法；培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力；使学生初步形成实事求是的科学态度、从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。

一、现状分析

教师为追求探究课形式的“完美”和目标达成的“圆满”，教学过程中教师越俎代庖，预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。

还有一种情况就是：认为好探究就是课堂学习形式花哨、气氛活跃，但往往只是动动手而已。这样的探究几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。

以上误区产生的原因是对探究的误解。我们必须清晰认识探究的方方面面才可驾熟就轻、事半功倍地开展卓有成效的探究教学。我从以下几个方面作简要叙述。

（一）什么是探究

科学探究是获取科学知识的主要途径，它倡导学生的主动参与。是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式形成共识的过程。探究式学习可以是发现式的，也可以是接受式的。

（二）探究的意义何在

通过学生亲身经历动手动脑活动，学习科学知识，了解科学探究中的具体方法和技能，提高科学能力，发展科学态度。并在探究过程中明白科学本质形成批判思维和探索精神。

（三）什么值得探究

课堂生成的问题值得探究。重点探究怎样设计实验解释相关现象、怎样能做好实验、怎样能设计多个方案实验、怎样修正和完善实验等。课标要求掌握的内容、过程、方法等，就是我们探究教学要解决的重点和难点。

（四）怎样探究

在老师的帮助支持下自主学习，小组合作交流。探究是通过教师组织引导生生互动、师生互动，学生间动手、思考、交流之后取长补短，去伪存真，去粗取精、由现象到本质构建科学概念的过程。

二、究竟怎樣才能搞好探究

探究式学习需要教师的组织、和引导

（一）要保证正确的探究方向，避免学生盲目性

如果方向错误，走得再远也只能是南辕北辙。正确的探究，能够使学生尊重客观事实，从事实、证据出发去求得结果.知识的获得、科学过程和技能符合科学性的探究，就是正确的探究。它们都有助于学生核心概念的构建。例如，在材料单元里的《纸》一课中，我们只能从纸的纵向，横向结实性、透光性等性质去探究，而不可能去探究纸的制造过程。在《纸鹦鹉》一课中，我们只能让学生尝试把回形针别在纸鹦鹉不同位置上，从而让其平衡，而不能去探究为什么平衡。

（二）培养学生规范操作，注重方法指导

现今的小学科学教学中，为了凸现学生的主体地位，提倡儿童的自发探究。但事实上儿童的自发探究总会出现这样那样的问题，儿童们各自从事自己的实际活动，只注意眼前的实际事物，由此形成的儿童对科学的认识就会趋向片面，更不可能形成辩证唯物主义的“全面看问题”的观念。学生对科学的学习虽然主要是基于直接经验的、探究性的，但是间接学习毕竟大量存在。

如《火山与地震》等内容中的学习无法直接探究，此时只能通过多媒体展示、上网查询、教师讲解等方式来完成科学探究。

（三）培养学生分析归纳，帮助完成建构

科学课的学习过程，一般是先观察现象提出问题、再进行实验取证，经过分析、归纳等抽象思维形成概念和规律。通过教师引导和有深度的交流讨论等方法，使每个学有所得的感性认识更加丰富和完整，并将此提升为理性认识，形成对科学知识的自我建构。

如在四年级《热水变凉》一课，先引导学生提出他们的猜测，再设计出方法及注意事项，最后动手，强调学生认真观察，记录。但是四年级的学生面对一组数据时，只停留在感性认识层面，并不善于做深入思考，此时教师要及时引导学生分析数据：发现了什么？为什么会是这样？说明了什么？如此一步步引导，使学生从感性到理性，从现象到本质，最后自然得出热水变凉规律：先快后慢。

（四）提高学生科学兴趣，语言贴近生活

小学科学课面临的对象是科学知识和生活经验欠缺的学生，她们的理解能力还很弱。老师要用儿童语言为学生搭建知识的平台，才能达到科学学习的目的。

比如，控制变量可以明白的问：这样实验公平吗？再比如讲“溶解”现象时，这样解释：把方糖放入水中，糖块不见了，而水变甜了，像这样的现象就是溶解。

（五）注重学生科技制作，提高学习动力

以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。科技制作恰恰是探究结果的应用和延伸。科技制作材料来源广泛、灵活，制作时间、空间自由，能保障学生充分探究，因而能调动学生参与的积极性，这本身也是对学生科学素质的分层培养。 例如，低年级的制作“纸鹦鹉”，使学生认识到游戏中也有科学，提高学科学的兴趣。如制作简易电风扇，就可以加深对电流闭合通路的认识，学生不仅记住了结论，还为创新奠定了动脑动手的基础。

总之，学生对探究性学习意识的形成有着一个循序渐进的过程，这就要求教师在教学中要针对不同年龄段的学生提出不同要求，从易到难，从具体到复杂，使学生逐步树立探究的意识，掌握探究的方式与方法。常言道：教无定法，但必有法；贵在得法，妙于取法。作为一线科学教师，我们要因地制宜，因材施教地将实验操作和技能技巧的训练、语言历练、交流合作等整合，大胆探索，不断创新，才能搞好探究，才能使学生时时体验到探究的快乐，才能更好的促进学生创造力的发展。