亲近经典，快乐

祁丽朵

在校本教材《坚贞刚毅》一课中所选的四则言论，论述了儒家对君子应具备的坚贞刚毅品格的思想追求。怎样才能引导学生更好地理解并运用《论语》中的智慧呢？

上课伊始，我用故事导入，播放“苏武牧羊”的影音故事，引出话题。苏武给你留下了怎样的印象？在学生表达的基础上，教师做适当点拨，引出主题：坚定信念，坚强不屈，就是“坚贞刚毅”。关于“坚贞刚毅”的道理，早在两千多年前的孔子，对此发表过很多的言论。

在理解感悟环节，通过拓展故事、整体感受等途径，让学生体会句中蕴含的道理。学生先默读课文，对照注释和译文，边读边想，体会“坚贞刚毅”的思想。学生自主学习，把找到的关键词画下来，批注写出自己的体会。汇报交流过程中，学生明白了这些注释和译文是学习古文的拐杖。教师在点拨过程中，抓住关键词语，引领学生感受词语古今意义不同及词性的变化。如理解“六尺之孤”，“六尺 ”大约只有现代的1.38米，在古代，指未成年的小孩。这句话中还有一个词也是用了同样的方法，即“百里之命”，让学生尝试着说说对它的理解。为了帮助学生理解句子，播放诸葛亮白帝城托孤的影音资料，让学生从故事中感悟句子的深刻道理。从句子中还能读出苏武“临大节而不可夺”的精神，再问历史上“大节不夺”的还有谁？还想到了哪些词来赞美他们？最后小结：诸葛亮的忠贞不渝，苏武的不辱使命、坚贞不屈。这正是——“可以托六尺之孤，可以寄百里之命，临大节而不可夺也！”

诸葛亮可以托孤寄命，苏武能够大节不夺，这样的人可以称得上是君子吗？曾子说的“君子人与？君子人也。”这句又该怎样理解呢？“人君子与？人君子也。”我教给学生用调整词语顺序的方法理解，把词语颠倒顺序，倒过来说，这叫“倒装句”。古文为了表达需要，读起来更顺口，常用这种方法。让学生用自己的话转述曾子的这句话，并发表一下感慨。

“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”让学生介绍一下你运用了什么方法理解？能用一个词说说这句话中赞扬了君子什么样的品质？“岁寒，然后知松柏之后凋也。”古往今来，无数文人墨客都曾赋诗作词吟诵松柏——出示《赠从弟》，同学们对照译文，读读刘桢的这首诗。提出疑问：松柏难道没有遭到冰霜的侵袭吗？为什么依然青翠如故？不畏严寒，不怕困难，这就是“坚贞刚毅”。那么“骥不称其力，称其德也。”称赞的又是什么品德呢？原来坚忍不拔、持之以恒也是坚贞刚毅！

回过头来再想想，孔子的这番言论仅仅是在赞扬千里马和松柏的品性吗？同学们有什么问题想问问孔子吗？让学生和孔子对话，体会面对雨雪风霜的打击，我们应该怎么做。

从实施的过程来看，我悟出了几条教学策略。首先，教学中要有情境。有了情境就有了生机，有了情境就有了鲜活的场景、故事和人物。和文本对话就是和《论语》对话，和孔子对话。对话的目的是为了走进人物的内心世界，与之探讨、辩论，与之切磋、交流，真正达到理解贯通的境界。其次，语文课要有语文味。特别是《论语》这样的文章稍不慎就会上成思想品德课。语文的因素在哪里呢？在语言文字的推敲和品味。设计中对“六尺之孤”“百里之命”“ 君子人与？君子人也”等处的反复玩味，充分体现了浓浓的语文味。再次，教中有法。联系实际，理解含义，在教学中淡化独立的字句解释，不要求字字落实，但求整句理解。生活这本大书则是《论语》精髓的最好理解。我们可以举出生活中常见的现象、同学们生活中的事例，这样生动的例子常常能激发学生的灵感，发散他们的思维，使学生兴味盎然，踊跃参与，实现了从了解到理解的飞跃。教学中，教师还不断地引导学生学习理解文言文的方法，如组词法、调序法等；学习写作方法，如借物喻人、虚指等。学生在潜移默化中积累了学习方法，便于以后的理解运用。最后，拓展有度。借物喻人的方法在生活中的运用，适度练笔，让学生用古文的句式表达吟诵。学生积累运用了语言，学会了表达，一举两得。

（作者单位：连云港市赣榆区实验小学）