谈谈集体教研活动

张传龙

集体教研作为教学活动的一项常规工作，更是实现教学资源共享、推进教学改革和提升教学成效的一项重要工作。

审视一下不少学校的集体教研活动，其教研的内容大多都为一个单元的教学内容，其教研的程序：首先是大家一起研讨分析这一个单元的教材，在研读《课标》的基础上，确立教学重点和难点、教学关键、教具准备、课件制作等，并确定试教课内容，然后制定试教课的教学程序，以备中心发言人在修改的基础上，容入个人的教学个性在试教课时使用。这个试教课的教学程序也可以说是教案，或提前由中心发言人拟定好，集体教研时大家都来对这个教案进行修订，使之更趋近于完整和优秀。然后由中心发言人选定时间执教试教课，大家一起跟踪听课。听课之后，大家再次集会，进行评课，写下评课意见，连同中心发言人撰写的教案和这一个单元的备课材料一起交由教导处存档，以备各级检查使用。这样的集体教研活动在不少学校长年为之，循环往复，周而复始。

必须承认，上述言及的集体教研活动在推进教学改革，促进教师业务水平提升中的作用和进步意义，但也不能否认，随着教学改革的深入和目前职业倦怠心理的因素，这样的集体教研活动的实效性却在慢慢削弱，教研活动的针对性也在下滑。“教而不研”“研而无效”的形式上的集体教研活动越来越多了。那么，如何更好地提高集体教研活动的实效呢？笔者浅谈两点意见。

其一，要注重问题教研。这是各级教研部门早就提出过的要求。集体教研活动也不见得每一次都要按部就班地研讨一个单元的教学内容，是不是能针对大家都感到有困惑的问题进行专题研讨，商量对策，验证做法，从而获得共识，提升认识。比如，我们都能清醒地认识到，现在的，教师提问多、提问繁碎，一个提问，学生答不上来，教师就铺设了一个提问，铺设的问题学生还是答不上来，教师就又铺设一个提问……问来问去，到后来，连教师本人也不知道自己到底问的是哪一个问题了。我们是不是就来开展一次“教师如何提问”的专题教研？针对某一个教学内容教师如何提问？怎样提问？提几个问题为好？让大家各抒己见，最后达成共识，梳理出针对这一教学内容的教师的有效“提问”，然后跟踪听课，看看执教者是怎样就这些提问引领学生学习的。课后再研讨：按照大家讨论的这几个问题进行教学效果到底会怎么样？是不是能从中探索和挖掘出有关教师如何有效提问的一些经验和规律。这样进行教研活动是不是实效性更好一些？

其二，不妨进行二次或多次教研。一次教研活动，同组教师的认识不可能达成一致，对一些问题的探讨也不见得能一次性完成，那我们何不进行二次教研呢？比如，上述关于如何有效提问的教研活动，按照课前研讨中确定下的几个问题进行教学，效果不好，那我们就要进行再教研，换一个角度，从另一个方面去提问，然后进行再听课和再研讨，梳理出共性的规律性的知识。二次教研若仍没有达到预设成效，效果仍为不佳，那就要进行三次教研，直到把问题弄明白为止。诚然，二次或多次教研要耽误一些时间，但是这种刨根问底式的重复教研，比那种蜻蜓点水式的一次性就过去了的教研活动要强得多！

（作者单位：山东省枣庄市薛城区陶庄镇夏庄小学）