走出语文教学的“话语困境”

魏昌敏

从某种意义上说，语文教学的艺术就是语文教学语言的艺术。下面是我的一些心得。

1. 优化设计，心有两“本”。要真正走出“话语困境”，优化教学设计是最第一要素。以四下《黄河的主人》一课设计为例。

（1） 选准切入点，敲击关键词。“胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂”。

（2） 与黄河对话，感受“胆战心惊”；与羊皮筏子对话，体味“提心吊胆”；与艄公对话，感悟“敬仰和赞颂”。

（3） 创设情境对艄公说，联系实际写“（谁）凭着 ，成为 的主人。”

2. 有效设问，启思明理。有效的提问首先要紧扣“文眼”——提领而顿，百毛皆顺。如感受五下《埃及的金字塔》一文的宏伟，默读课文第3自然段，教师要求“画下能让你眼前浮现出金字塔宏伟气势的语句，再细细读一读。”提问：“尤其读到哪些词语，更让你心头为之一惊？为什么？”通过四句话的交流，让学生明白了金字塔的塔身之高、塔基之长、塔石之重、工程之大。其次，要注意梯度，让学生各有所得。学生的认识水平不同，设计的问题要因人而异。故事类的文章（民间故事、神话故事、寓言故事），不要总是在故事情节上简单设问。

3. 关注差异，个性评价。尊重儿童个性的差异，对不同的学生，应有相应的评价。不应非对即错的单项批评标准，让学生对未知产生了畏怯；也不能扛着“赏识”的大旗，让学生对文本、对是非失去了判断。评价以引导为主，保护但不溺爱，批评但不伤人。评价关注全体，关注每个学生的成长，不能让能说会道的同学成为班级的“明星学生”，也不能让少言的同学成为“木偶学生”。

4. 把握支点，顺势而为。教学的艺术，也是鼓励的艺术。在习作评价上我们要站在儿童的立场，要顺势而为，放大习作的“闪光点”，挖掘习作的“潜力点”，激发习作的“引爆点”，让学生有事可写、有点可挖、有情可抒、有感可发。

（1） 放大“闪光点”。每个学生在辛苦写作后，都期待得到肯定，这是支持学生继续写下去的动力和信心。如一个爱骑单车的学生写假日里的事，流水账式的，没有什么可取之处，但可以放大会骑车的本领，鼓励他去写骑车时见到有趣的事，看到特别的景，闻到熟悉的味，感悟到别样的情，学生一定会写出属于自己的文字来的。

（2） 激发“引爆点”。学生的习作不会尽善尽美，教师在肯定的同时提高修改要求，让学生读后豁然开朗。如学生写“我们校园美丽极了，四季都有花儿开放，而且特别有味道。”可以这样评价：“校园美在花香，四季都有哪些花儿开放，有什么特别的味道呢？”学生看后改道：“春天，那雪白的樱花全都开了，把天空都点亮了。夏天最热的时候，伴着蝉叫，芳菲园里的紫薇花静静地绽放，淡淡的红色，让人喜爱。秋天来了，校园里香极了，金桂银桂竞相绽放，加上那满树的橘子和红红的石榴，真让人不想离去。冬天的校园里仍是一片绿色，成排的樟树似乎不害怕严寒，枝叶繁茂地守护着我们。我爱我们的校园，它是我们的家！”

只要我们热爱语文、关注个体，勤于思考，巧于设计，激活习作评价，我们会很快从“话语困境”中走出来，丰满语文，丰盈教育人生。

（作者单位：南京市江宁区岔路学校）