教得“实”些，学得“活”些

庄杏珍

小学语文是小学主要的基础课程，它是学好多门学科的工具，还是认识世界、认识生活，学习做人，自我教育，发展聪明才智，进行社会交际的工具。怎样有效地改革这个关键学科的教学，切实提高质量，使它跟教育改革的大目标合拍、齐步？这不仅是所有语文教师为之思虑的一个课题，也是引起全社会关注的问题之一。语文教学改革应该从哪里着眼、从哪里入手呢？谈点我肤浅的认识。

教得实些

按照语文学科的特点，必须重视思想教育和语文基础知识教学的辩证统一。教学的基本要求是要使学生懂，这是就基础知识而言的；还要使学生会，这是就基本技能而言的，进而还要反复运用，自如地形成技能。教语文，总得根据教材，实实在在地教给学生有关字、词、句、篇的知识，扎扎实实地训练学生有关听、说、读、写的能力。选入教材的一篇篇课文，并不只是语言文字的堆砌，它表达了真切的感情、深刻的思想，记叙了生动的故事、实在的经历，或是描绘了优美的景物，说明了科学的道理……因此，教语文如果光致力于默记字词，抄背句、章，生搬硬套开头、结尾、布局谋篇的章法，那就不仅不能全面地完成教学任务，而且会把活生生的课文，教得呆板、干瘪，没有生气。在教学过程中，我们应该注意引导学生通过阅读语文，扩大视野，了解生活，增长知识，提高认识，活跃思维，陶冶情操……发挥语文教学所特有的、潜移默化地培育人、造就人的教育效能。实践证明，只有把基础知识教学和思想政治教育同步进行，才能使学生真正掌握有内涵、有血肉、有生命力的语言；只有内容丰满、思想充实的语文教学，才能使学生真正领悟到课文作者遣词造句、剪裁谋篇的方法和技巧，从而在丰富自己语言的基础上，学会准确、熟练、生动、创造性地运用语言。

例如，我教《瀑布》这首小诗，紧扣诗歌运用比喻的特点，引导学生理解、想象、体味。第一节抓住“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”两行，让学生认真想象。通过表情朗读，比拟出浪涌沙滩，风过松林那响亮而又连绵的声音，使学生如闻其声，不仅对瀑布补充了感性认识，而且激发了与作者同样的急于目睹瀑布的感情。第二节抓住“千丈青山，着一道白银”一行，借挂图理解作者连同两旁的青山，写了瀑布的全景。然后让学生找出这一行里具体写瀑布的词语；提问：“一道”写了瀑布的形态，“白银”呢？学生说，它比喻了远望瀑布，洁白闪光的颜色。我又启发学生进行想象，“千丈”在字面上形容了青山的高，实际是显示出瀑布的长。学生理解了，对瀑布雄伟的气势如同作者一样感叹不止。第三节先抓“珍珠的屏”，对比“一道白银”，启发学生认识它们同样写形态、写颜色，但又突出了远望和近看的不同情景：远望是白而闪光（白银），近看成晶莹，透亮（珍珠）；后抓“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘”。我采取补充描述的办法，引导学生进入意境，亲自去感受：不时吹来的阵阵山风，吹着直流而下的飞瀑，吹散了它的水珠儿，吹起了水沫沫。那白汪汪、湿漉漉的一片，飘在你的眼前，溅在你的脸上、身上、手臂上……诗中又怎样比喻这个情景的呢？然后启发学生联想、比较，概括出烟、雾、尘三者的共同特点。学生如临其境，确有所感，轻而易举地归纳出白汪汪、轻飘飘、雾蒙蒙。我让学生通过朗读把这种感觉表达出来，学生自然地读得轻、慢、柔，形象地显现出飞舞着的烟、雾、尘——小水沫；读者跟作者一道，沉浸在壮丽的奇景之中。这课教学，学生学到了语文知识：真切地体会到正确、恰当地运用比喻的作用，初步懂得了比喻一般都有比喻词；要选择具有共同特点的几样东西或几个景象，才能让它们共同去比喻一个对象。学生具体地学到了写景自远而近，从声到形地安排内容的一种方法；对语文学习志趣较高的学生，还体会到诗歌从听觉到视觉进而感觉，步步深入，具体形象，引人入胜的妙处。同样，学生受到了教育，理解了语言，感受了美；学会了欣赏景色的美，就会理解自然的美，陶冶热爱自然的感情；从自然美，渗透、培育了心灵美，孕育了创造美的因素。

语文教学凭借语文教材，各篇教材依托语言文字，在学生面前展示出一个个不同的情景、事物，一种种不同的思想、感情……教学的要求，就是训练、培养学生具有根据文字去正确地理解和掌握含蕴其中的情、意、景的能力（阅读），进而形成能把亲自所见、所闻、所感，运用文字如实地表达。要让抽象的文字在学生的思想意识中化为生动具体的形象，这绝非仅靠教师的讲、塞以及学生的记、抄、背所能奏效的，主要还得靠教师启发引导学生运用观察、想象、思维、记忆，以及分析、综合、推理、判断、创造等活动来进行。上面所举《瀑布》的教学，就是主要引导学生动脑去想象，以情来感受，进而逐步培养、提高思维、分析、推理、创造等能力。教学中要相机引导学生掌握选词精确、表达得当的用词技巧，这也是启迪学生发展智能的过程。例如，我教《猫》的第二大段，学生主要从满月的小猫在玩耍中表现十分可爱去理解，我则要求学生读读议议：“小猫主要在哪几个场所活动？”学生回答有两个场所：室内、院中。“院子中”是文中明写的，我要求学生举出“室内”的根据。学生有的说：“它们的头撞在门上、桌腿上。”门是房子的一部分，桌是室内的家具。有的说：这一段当中有一句，“它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所”，可见句以上写室内，句以下才到院子里来。这一教学活动，有助于培养学生读书时贯通全文，上下文联系，全面、正确地理解读物的习惯。

我在教学实践中体会到，完成了学知识、育思想、长智能这个综合任务，才能实实在在地学好语文，扎扎实实地练好基本功。

学得活些

科学育人的首要任务是解放智力。所以，“学懂”“学会”只达到了教学最基本的要求，引导学生懂得怎样学，学会自己学，这才能真正完成教学任务。因而，我们必须把教学的重心“教”转化为“学”，让学生学得活些。

摆正教与学的位置，是学得活的前提。教与学，学是目的。教师与学生，学生是主体，是学习的主人；教师为主导，担负点拨、启示、引导的职责。教师的教，正是依靠学生的学来发挥效能的。只有重视学生的作用，把主导作用和主体地位统一起来，才能变“教”为“导”。我体会到，充分调动学生的积极性，使学生饶有兴味地学，使学生去思考问题、分析解决问题，才能逐步养成自觉主动地求索知识的兴趣、能力和习惯。我在教学中时时鞭策自己发动学生、想到学生，注意选择适当的时机把“难题”推给学生，引导学生在解题过程中学习知识，提高能力。就如《瀑布》中“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘”两行。学生用朗读表达出自己对水沫飞溅的感受时，我问，雪是“飘”的，雨是“下”的，风呢？学生答是“吹”的。我说，那这里为什么不点明“时时‘吹来一阵风”呢？学生认真地思考了这个自己原先忽略的问题。通过反复朗读，上下联系，恍然大悟似地回答：“因为下行用了个‘吹，避免重复啰嗦，这里省了。”我要求学生朗读时给“吹”留个应有的位置，学生稍稍、轻轻地延长了“时时”的声音，意境更加幽深了，用词造句应注意必要的修饰的观念同时加强了。

培养学习能力是学得活的关键。叶老的名言“教为了不教而学”，精辟地阐明了教学的真谛。教育本身就是一项面向来来、为未来培养人才的事业，今天的教学要为日后的不断进取打下坚实的基础。所以，学习知识只是消极地接受固然不行，运用知识光靠机械积累也不够，教给学生正确的学习方法（包括培养良好的学习习惯），学生具有独立思考的能力和建立知识结构的本领，就具备了终身学习的能力。培养自学能力是跟摆正教和学的关系，充分调动学生学习的积极性、主动性密切结合的。学生的学习得到生动活泼地发展，这“发展”的内涵极广；以思维为核心的各种智力活动；动手能力，综合运用知识能力，自我教育能力，创造能力，表达能力……而其基础则是自学能力。学生从低年级起，学一种知识，受一种训练，得一个方法，就提供一项自学的本领。随着年级的递升，知识丰富了，技能熟练了，方法历经反复地运用、完善，形成的自学能力也就逐步得到发展、提高。方法往往是对众多相似的具体事例多次实践后，归纳出来的基本的规律。例如一年级学生学过独体字“木”，再学合体字“树、桃、柿……”，通过自己的观察、思考、分析，经过老师的点拨、启导、归纳，就掌握了汉字组字的一种规律：凡是跟“木”有关的东西，大多用“木”字旁；学到一种识字的方法：以形思义，以义记形。运用这个方法，借助拼音或图画，就可以自学到不少其他生字。教师就要重视归类、类比、归纳，揭示教给学生规律性的知识，引导他们去举一反三，自己学习。我在教学中注意引导学生从语言纷繁的现象中体会、学习正确运用语言的方法。一次学习古诗，进行到第三首《农家》（唐·颜仁郁），学生领会了“夜半呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行”的第二行是侧面写“儿”的，我启发学生仔细想象、体会，然后用一个词语表达人物的形象。学生踊跃发言：骨瘦如柴、面黄肌瘦、精疲力竭、疲惫不堪……有个学生脱口而出：精神不振。我应声道：“唷，这个不对……”同学们不自觉地笑了起来。这个学生撅着嘴巴进行辩驳：“他不是一点精神也没有吗？”我笑着答：“可是你冤枉了他，他是劳累得实在提不起精神，不是有精神而不振作。”学生会意地笑了。这样的词汇教学，轻松、生动，学生是经过辨别、揣摩而理解的，印象更为深刻。

教学中，我注意运用多种形式，提供各种条件，辅助学生自学。例如新课开始，在共同研究课题之后，我提出要求，留一段时间让学生在独立读书、思考、共同议论的基础上师生共同研讨，提出的要求因年级、教材、教学目的不同而各异。有的指出阅读的步骤；有的引导理解内容，梳理脉络；有的引导掌握中心；有的引导分析重点、难点……久而久之，学生就学会从哪些方面、怎样一步步去分析理解读物，怎样吸取读物中优美、典范的语言，就会像解牛的庖丁一样，自如地剖析读物，读而有得。在学生自学的时间里，我进行个别辅导，因材施教，指导学生认真精读，养成运用工具书的习惯，培养学生刻苦钻研，相互切磋的学风。培养自学能力不可能一蹴而就，靠的是按部就班，循序渐进，反复运用，逐步提高。例如，我在试验班里教古诗，低年级从教《鹅》开始：一边启发学生说说鹅的外形特点，一边配合板书一行行诗文，然后用一张白鹅戏水图，引导学生学习古诗。到中年级，提出要求，让学生自己揣摩字词，理解诗文。例如《微雨夜行》（唐·白居易）：漠漠秋云起，稍稍夜寒生。但觉衣裳湿，无点亦无声。要求学生反复朗读，认真思考：这是什么季节？从哪里可以体会到这是“微雨”？从哪里可以看出作者正在“夜行”？学生学习了若干古诗，结合他们的经验、体会，逐步帮助他们归纳学习古诗的基本要领：研究题目，了解内容，掌握中心，字字思考，正确、全面理解诗意；朗读想象，仔细体味诗的意境和感情，细看注释，借助注释辅导自学的方法，这对培养学生读诗的能力，有很大作用。

课内外联系是学得活的要素。现代社会信息的传递，已经远远超越了课堂教学这个范围。课外的活动、生活、教育，同样直接影响着学生。主动掌握课外这块场地，对教育青少年，促进课堂教学，提高教学质量，起着重大作用。理想的课堂教学，培养了学生某些才能，而这些才能还得到课外大课堂去实践、锻炼、发展、补充。语文学习课内外有机结合，不仅能使学生丰富生活，开拓知识面，而且有利于发展个性，锻炼实际能力，多有助于提高智能，发展创造力，使课堂教学的效果更好。例如，教过了有关课文，指导学生把课堂学到的知识、疑问带到课外大课堂去实践、发展、解答。如学生学过《穷人》《凡卡》一类课文，就介绍他们课外阅读译文，提高分析理解译文的能力；学过《蝉》，鼓励学生试验研究，蝉究竟有没有听觉；学过《我爱家乡的杨梅》，要求学生抓住时节，仔细观察杨梅，亲眼看一下它鲜红的汁水，亲手摸一下它的细腻、柔软、平滑的刺，亲口尝一下它的甜和酸；学《猫》这篇课文前，要求学生亲近猫，抱抱、看看，听听它的叫声，加强感性认识；学习《鲸》这一课，学生把看电视新闻时产生的疑问，如为什么鲸会集体自杀？请大家讨论。此外，课外组织跟学习语文有关的活动，如各种竞赛，诗画音乐欣赏，参观访问，阅读交流，游览观察等等，这些对学好语文都是有积极推动作用的。

“实”和“活”是紧密联系，缺一不可的。实中求活，相辅相成；活中务实，相得益彰。教实了，学活了才能真正提高语文教学质量。还以古诗教学为例，在学生掌握了自学古诗的基本要领之后，我选三首内容都写梅花的古诗，按三类课文排列，用一个课时进行教学。第一首《雪梅》（宋·卢梅坡）讲读课文：“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”我先发动学生评议雪和梅两者谁更美，谁更讨人喜爱？后利用诗的前两行教会学生借助注释理解内容的方法，再让学生自学思考；第三、四两行各写了谁胜过谁，胜的是哪一点？想想作者有没有偏爱谁？学生正确地理解了后两行诗文的意思，但都认为作者没有偏爱谁，两者各有长短。我提示学生“字字思考”，学生兴奋地找到了“须——却”证明作者赋诗是带着偏爱梅花的思想感情的。我要求学生把作者的思想感情通过关键字词表情朗读出来，加深印象。第二首《早梅》（唐·张谓），阅读课文：“一树寒梅白玉条，回临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。”要求学生根据自学、朗读、想象、口述：①这棵梅树长在什么地方？用自己的话说清楚。②这棵早梅是什么颜色？用个词语描述其颜色。启发学生进行想象，在头脑中构成画图，摆清树、路、溪、桥的位置，进行说话练习。第三首《早梅》（明·道源），独立阅读课文：“万树寒无色，南枝独有花。香闻流水处，影落野人家。”要求对比上一首，看看所写的情景有哪些相似，通过对比，同中求异，训练逻辑思维能力，学生始终是自觉的、积极的、兴奋的。以后，我又选教一组三首写记事的古诗，开始不予自学提示，放手让学生独立学习。通过教学，进一步教给学生学习古诗时周密思考，扩展想象，更透彻、深刻地理解诗意的方法。

事实证明，学生在老师的指导下，是有兴趣自己动脑动手，发挥聪明才智，学好语文，取得理想的成绩的。

（作者单位：苏州市实验小学）