时机巧合 有效练笔

裴兰妹

在阅读教学中，选择恰当的时机随堂练笔，不但能有效提高学生的阅读水平，也是提高学生习作水平的有效途径。怎样让随堂练笔卓有成效？

一、 写在情感激发时

鼓励学生自由表达、创意表达，鼓励学生写想象中的事物，激发写作欲望，有情感表达的需求，让学生有急于表达、一吐为快的感觉，这样的练笔才能水到渠成。《我想》这首儿童诗，写了一个孩子一连串美妙的愿望，春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地，小诗以充满童趣的语言，表现了孩子童年的快乐。教学时，我充分发挥这首诗在内容和形式上的特点，指导学生仿写儿童诗：首先读这首诗，了解诗的内容，作者的愿望是什么？引导学生边读边想象每节诗的画面，思考能引发诗人想象的还有哪些景物？（春天的细雨、燕子，秋天的枫叶，冬天的雪花……）再读整首诗，说说你发现了什么？最后，学生仿写，表达自己赞美大自然的情感。

《再见了，亲人》一文的第1至3自然段写了朝鲜人民和志愿军战士告别时的情景，教学时，出示学生课前搜集的有关志愿军战士抗美援朝的资料，感受志愿军战士为朝鲜人民的付出。告别是双方的，让学生站在朝鲜人民的角度，写一段和志愿军战士告别的话。看着一幅幅感人的图片，学生情动而辞发，写出了朝鲜人民对志愿军战士的依依不舍。

二、 写在方法习得时

在文本阅读中，学生除了能够习得词语、感悟文本的人文内涵之外，还可从中获得大量的迁移语言的方法，而文本特色是设计随堂练笔的最好资源。《白杨》一课用到了典型句式“哪儿……哪儿……，不管……不管……总是……”，教学时，给学生出示武警、清洁工等工作时的图片，运用以上句式进行练笔。学生不仅能写得内容丰富，而且条理清楚。《祖父的园子》一文写到“我”在园子里的自由，抓住了五个“愿意……就……”，写出了园子里的一切都是自由的。结合学生的实际，可以这样创设小练笔：暑假到了，我不用背着沉甸甸的书包上学去啦： 。学生运用句式，写得自由洒脱。

三、 写在资源巧合时

小学习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师要充分利用学生的学习和活动资源，把这些实践体验注入课堂随文练笔中去。根据课文的内容，联系学生实际设计练笔，能有效地提高学生写作兴趣。《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一文最精彩的是动作描写，学生阅读课文，感受小嘎子的动作，学生读一读，演一演，从这些描写中体会小嘎子的机敏、争强好胜，感受动词的运用对体现人物个性的重要性。联系前几天同学们去“瑞泉茶博馆”参观茶叶制作的经历，针对制茶的“摇青、杀青、揉捻、烘焙”等几道工序，让学生抓住一道工序，重点写好动作。还可出示一些关键动词：端、摇、捧、旋转、筛、抬等，加上适当的联想和神态描写，让学生写一个片段。《老人与海鸥》一文，抓住海鸥的动作、神态，把海鸥对老人的恋恋不舍，海鸥的焦急、不顾一切，写得生动感人。在这单元的习作里有一幅图，画的是鸭妈妈带小鸭过马路的故事。教学时，可以把这幅图分解成几个片段：小鸭遇险；鸭妈妈着急求救，巡警救小鸭，小鸭获救。结合《老人与海鸥》的教学，让学生撷取一个片段，写出小鸭的动作、神态，学生很快进入情境。这样巧妙利用资源，结合课文的训练重点，学生练笔时有目标、有重点，写起来自然真实、具体。

简言之，随堂练笔要立足“文本”，因文而异。一方面要注重练笔内容与教材特点的统一，另一方面要讲究练笔的时机，要追求形式的朴素化及实用性，避免走入“华而不实”的误区。

（作者单位：福建省南平武夷山市实验小学）