目中有人 心中有数 手下有情

王大海

一、 目中有人——了解评价客体的发展差异，明确激励性评价的目标

学生个体的发展有差异性。这些差异就要求教师目中有人，不用相同的标准去评价发展不同的学生。对学生的个体发展有全面的认识，能够充分发现每一个学生的优点与待提高点，有效地运用激励性评价，有的放矢地引导学生的健康成长。

对于发展比较优秀的同学，我们在使用激励性评价的时候，可侧重引导发展学生的助人为乐的行为品质，合作学习的组织能力。对于发展比较缓慢的同学，在使用激励性评价语言的时候可以侧重培养其良好的行为习惯，关注他是否进步，是否成长。在课堂上，尤其是在识字练习的时候，我会对帮助别人听写、检查监督好其他同学写字的小“排长”进行大力的表扬，以增强他们的责任意识和助人意识。

学生的发展具有一定的阶段性。在小学语文课堂，尤其是中低年级，在使用激励性语言的时候，语气可以夸张一点，感情可以强烈一点。在内容上不仅要引导学生完成一定的课堂教学目标，还要关注学生形成良好的行为习惯。比如在教授《北大荒的秋天》一课时，指名学生朗读，读完我先赞扬了班级里认真听的一位同学，然后请他站起来对朗读的同学进行评价。最后我对朗读的同学和评价的同学一起做了评价：“小许同学朗读的声音很响亮，很有感情。小张同学听得非常认真，所以能够感受到小许同学的优点。所以，我们既要学习小许同学朗读的优点，又要学习小张同学认真听的优点。”在接下来其他同学的朗读中，大家都能够做到认真听读，并能够认真评价。

二、 心中有数——找准激励性评价的时机，掌握激励性评价的方法

教师在课堂应该统观全局，对学生在课堂出现的语言闪光点、行为闪光点，都要进行及时准确的评价。在小学语文课堂上，当学生说出一个完整、流畅、优美句子的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生表达出现失误时，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的表扬激励，学生就会学得更加专注，思维更加活跃，学得更加开心。在课堂教学中，学生表现出色的时候，就应该用鲜明生动的激励性语言进行正面激励。学生在聆听老师激励性语言的时候，内心多么激动，动力多么充足。

我们在激励性评价语言的使用过程中，不能一味夸赞，让学生一些行为没有一个明确的标准。我们必须明确否定性评价是新课程发展性“过程评价”的一个重要组成部分，它有助于学生形成正确的评价观和积极的人生态度，引导学生健康发展。当然，我们也不能挫伤学生的积极性和自信心，应委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点、不同的情况不同对待。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来互评，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的思维状态，从而引起学生需求，不断向更高目标迈进。同时，还要引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展进步，才是真正成功的激励。

在小学语文课堂上使用激励性评价语言的时候，教师应该注意：语言力求准确、生动、幽默。教学中准确语言，能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春风，精神更加振奋，思维更加活跃。就拿读完短文来讲，如果老师这样来评价学生： “你读得真好！”“你口齿清晰，读得流利而有感情，你真棒！”“老师觉得，你的水平可以当一个播音员了，非常值得大家学习！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被感染呢？幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段，可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。教师还要注意适当地运用体态语言，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

三、 手下有情——提高激励性评价的频率，扩大激励性评价的影响

小学生心智没有成熟，良好的行为习惯还没有养成，自觉性相对较差，但是积极要求进步的意识比较强烈，喜欢模仿，喜欢被称赞、被肯定。所以，正面的评价引导在纠正其不良行为、培养其良好习惯的过程中非常重要。但是，我们总会误认为，表扬当时有效果，过一阵子就没有用了。实际上，正因为学生的自觉性差，教师对其行为的纠正需要一个过程，这个过程也许比较漫长。在这一过程中，教师除了对学生进行以身作则的示范、常规习惯的培养，还需要用激励性评价对其进行心理暗示，从而提高激励性评价的频率，强化其形成良好学习习惯的意识。如在课堂中，小叶同学总是动来动去。有一次上课十分钟，我发现他一直没有动，我立刻大声地说：“小叶同学今天真棒，坐得端端正正的，一点也没有动。”其实，那时小叶的坐姿还是有点随意的，不过，小叶闻言立刻坐端正了。过了十分钟，我看他有点松懈了，又趁机表扬了他：“小叶同学姿势保持得很好，我们其他同学要向小叶学习。”小叶松懈的思想立刻收回，一直到下课，都没有再做小动作。以后的课堂上，我力求做到过两节课，就表扬一下小叶，小叶的好动症状渐渐减轻了。

对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较大成功时，给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力多投入，以获取激励性评价。而对那些平日学习较为懒惰，少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些。

我们的教育是面对全体学生的，对学生的评价并不只是影响一个人，对一个学生在课堂上进行公开的具体评价，其实也是对其他同学提出具体而正面的要求。因此，教师要善于在课堂上对学生进行正面的激励性评价，以扩大评价的影响力。

同学们的习字册老是写不好。在一堂习字课上，同学们开始写字了，我走在行间巡视，左右观察同学的写字情况。在这过程中，我首先赞扬了坐姿端正的同学：“小正同学写字的姿势特别端正，怪不得写得字这么好看！”语音刚落，班级许多同学立即调整了自己不端正的姿势。过一会儿，我又走到另外一个同学身边，说：“周云同学的字写得特别认真！”说完，旁边同学脸上的表情也更认真，下笔就更仔细。因此，我在行间不断走动，用不同的语言去表扬比较好的同学，一节习字课，一大半的同学被表扬了。同学们在期待表扬的心态中享受被表扬的喜悦，认真地写着字，这天的习字册收上来批改，书写质量有了明显进步。

（作者单位：盐城市滨海县

东坎镇坎北小学）