“我们”是谁

吴汉平

教育，不要让“我”代替 “我们”；教育，也不要让“我们”吞噬了“我”。

一学期一次的学校运动会又要到来了，但老师和孩子们早就知道这次运动会将和以往不同——早在一个月前，学校就说要搞趣味运动会，并且要让每个学生都参加，还让孩子们自己选择、申报参赛项目。自然，学生参与的热度很高，获奖的学生数也成倍增加了。与大规模学校的运动会相比，我们小学校的运动会根本算不上“高大上”，但是，我们的优势在于能全员参与。学生既是运动员，又是观众，或许这就是公平教育的本质：面向全体、关注个性。

如何利用小学校的特殊性成就全员教育，促进个性发展，尽可能地实现教育公平呢？这是我们所思考的。直至有一天，市电台和电视台的记者来我们这所偏僻的小学校采访时，孩子们显得异常兴奋。记者和主持人问孩子们喜欢学校吗？孩子们都说喜欢，因为“我们”的学校很美丽，“我们”在学校里很开心。是的，学校是“我们”的学校，教育也应该是“我们”的教育。

“我们”，是全体老师

以教师培训为例，我们总是期待“全员培训”，但全员培训往往难以照顾个性，也难以激发教师参训的积极性，为此，我们进行了思考与实践：

一是从形式上变革：如上学期，我校举行了“先学后教”“双讲式”培训，在分管领导对“双讲式”培训形式进行指导后，普通教师走上前台，当上了三个研究小组的组长，指挥着包括大大小小领导在内的组员展开研讨，在组长的带领下，每个组前前后后至少自主集中了三次——确定主题、讨论分工、材料汇总、实战演练……等到最终进行成果汇报的时候，我们的培训其实已经成功了。

二是在内容上整合：在“基于微课的先学后教专题研讨”校本团队教研中，全体教师按学、年段或兴趣自由组合成两到三人小。其中，一人负责教学设计，一人负责微课制作，一人负责说课评课，领导与普通教师同等参与分工、参加研究，服从组长安排，主动提出建议并向组长汇报阶段研究成果。教师各施才华、各展其能，既有分工，又有合作，研训卓有成效。

一系列培训活动在发挥全体教师主观能动性的同时也让我们想到，除培训以外的其他工作又如何发挥全体教师的主观能动性呢？当学校领导层习惯于坐在办公室发号施令，却总感觉教师们的执行力不够或执行不到位时应该反思一下：我们说话的内容与方式有没有听众意识，我们开展的活动有没有对象观，我们处理问题的方式方法有没有换位思考。经常这样想，这样做，我们逐渐会成为一个会思考、有思想的人，逐渐从繁杂的事务中解放出来。或许前期的思考会占用我们大量时间，但在如此换位思考下开展的一些活动组织起来必将非常顺利，更将能得到教师们的理解与支持。

在“教师全员主体”思想的鼓励下：美术课彭老师精心布置绘画自选课程全体学生的作品，英语课刘老师、数学课潘老师在自信讲坛上向全体教师介绍了乐学币、优加星对所有孩子的激励，班主任孟老师讲述了对一对双胞胎孩子的关爱和“班级信箱”对每个孩子的心理呵护。老教师龚老师每天放学后总要呵护着最后一名学生离校后才下班……每个人的一点一滴都在诠释着“我们”的含义，践行着“我们”的责任。

“我们”，是每一个孩子

正如本文开头所提及的运动会一样，在学生教育活动中，我们同样坚持“全体学生”的公平教育原则。

学校橱窗由于关乎学校形象，以前每学期，我校辅导员总是精心组织学生创作作品，经过多轮的筛选和再创作，才将少数学生的精品呈现出来。但往往苦于精品少、耗时长，于是，常是临到验收或检查时突击布置一下。事实上我们知道，这样的橱窗展览对学生的教育效果微乎其微，因为作品总是那么几个少数学生的，除了刚刚展出的两天吸引学生驻足之外，其余时间学生都视而不见。现在，学校的自信展台（橱窗），从六年级到一年级，都是在班主任组织下由各班学生自主轮流展示，特别是确保每个学生都有作品展示，确保本班每个孩子的名字都能在这次展出中出现。在学生的积极推动与反作用下，教师的积极性与主动性被调动了起来。有些学生确实无法独立完成一件作品，如手抄报、绘画等，班主任就指导学生采取合作的方式，保证每个孩子都能“榜上有名”，特别是降低了对作品质量和形式的要求，让原来绝大多数望尘莫及的孩子现在都争着抢着要展示自己的成果。

这样的活动看似标准低了，却有效激发了更多学生的积极性，让全员主动参与成为可能：五年级的郭文慧、周明静等四位女同学花了一个多月时间排练了一个花样跳绳节目，报名参加每周一“自信舞台”的表演。表演最初阶段还非常顺利，但随着难度的不断提升，再加上体力消耗，接连出现了几次失误。可是，我们没有从四个女孩脸上读到任何的紧张情绪，更没有相互的埋怨，而是对视一下，淡然一笑，继续从容进行他们的表演，又一次失误，再笑一下，依然从容继续……

与此同时，台下同学们的掌声也更加热烈了，这掌声、欢呼声、赞叹声，是包容，是鼓励，更是成长的声音。在他们的带动下，其他学生看到了原来在舞台上失败也不要紧，于是，一时间主动报名要表演各种花样跳绳的学生络绎不绝，他们通过不断地努力创造出新“花样”，争相报名上台展示——有个体展示、有集体展示、还有配着音乐有队列变化的跳绳展示。在花样跳绳的带动下，舞蹈、唱歌、小品也不甘落后，不会怎么办？主动请老师指导呀！

“我们”，是所有的家长

学校虽然地处较为偏远的农村，有相当一部分学生的家长在外打工，但农村学生的家长对孩子的期望也许比城区家庭更殷切，他们把自己所有的希望、未完成的心愿和成功的念想都寄托在下一代身上。

对于父母常年在外打工的家庭而言，隔代教育首先是个问题，针对这个问题，我们专门邀请专家在家长学校活动中进行隔代教育的家庭指导，让祖辈也能掌握一些教育方法。如开展“我是自理小能手”的家务活动竞赛，让孩子们为爷爷、奶奶担负一些力所能及的家务。此外，学校通过开设微信公众号，发布学生作品、学校活动及学生活动照片，请班主任向家长宣传，让远在他乡的家长也能及时了解学校教育教学活动情况；老师们利用微信、QQ及时与家长联系，晒孩子们的作品，分享孩子们成长的快乐；开辟菜地，让学生走进去开展适量的劳动实践，体验劳动的苦与乐；班主任张老师利用论坛开展微公益的善举，让许多孩子得到不知名好心人的悄悄捐助，令家长深深感动；城区学校下乡交流的沈老师用收集来的小毛巾，培养了农村孩子讲卫生、懂礼仪的好习惯，孩子们把这些好习惯又带回了家……

为把政府的扶贫政策宣传到家，为真切了解贫困家庭的不易，为实际了解孩子成长的需求，我们所有的老师分成七个小组，深入到14户贫困学生家庭走访慰问，尽管微薄的学习用品并不能从根本上改变什么，但社会、学校、老师的关爱却深深感染了家长。与其说这是一次家访，不如说这是对老师的一次心灵洗礼——真实的学生家庭现状和家庭学习环境让老师们为之动容，感受到这些孩子学习的不易；与其说这是一次家访，不如说这是对全体家长的一次鼓励，家长在与老师手手相握之间内心产生了变化，涌起的激动与鼓舞从其眉宇间清晰可见。

在2016年元旦庆祝活动中，学校全体教师按年段或学科分成五组，利用课余时间排练，在学校的“自信舞台”上为全体学生奉献了一场健身操表演，教师无论男女老少齐上阵，有的组还邀请学生一起表演，尽管我们的表演算不上精彩，更莫提专业，但孩子们却兴奋异常，也引得部分家长前来观看，台上台下互动的场面异常热烈。我们深知，农村的孩子参与或欣赏文艺节目的机会并不多，所以，我们希望通过自己的努力为我们的孩子增添一点一滴的快乐。

孩子们说：今天，我们真开心。

家长们说：这样的活动，我们觉得你们很用心。

老师们说：这次活动，我们感觉既有意义，又有意思。

是的，在这里，我们践行着“我们”教育，这里有我们的思想，我们的行动，我们的收获……

在追求全员化、个性化、公平化教育之路的过程中，我们深刻感受到：教育，不要让“我”代替 “我们”；教育，也不要让“我们”吞噬了“我”。

【作者单位：江苏省溧阳市殷桥小学】

责任编辑/邱 璇