浅论教育游戏在小学英语教学中的应用

张燕娟

摘 要： 作为一种新生事物，教育游戏为教学注入了新鲜的活力，小学生的注意力不集中、好玩，本文主要探究不同的教学内容应该如何使用不同的教育游戏应用于小学英语教学中。

关键词： 教育游戏 小学英语 应用模式

2001年教育部下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”①即英语教学应该符合学生的兴趣和认知水平，能够同学生的生活实际相结合，充分发挥现代信息技术的作用以实现教学目标。随着信息技术的飞速发展，游戏成为青少年的主要娱乐方式之一。教育学界顺应潮流，开始游戏化教育的新尝试。然而，如何将游戏有效地融入课堂教学活动是现阶段教育游戏发展所面临的最大问题。

一、教育游戏融入小学英语教学的可行性

教育游戏是教育信息化时代出现的一种新型教学手段，它以游戏软件的形式呈现教育内容，寓教于乐，具有知识性和趣味性，与传统的教学模式不同的是其还具有竞争性、虚拟现实性等优势，在应用于教学中有其可行性。

就教育发展趋势看，素质教育在当代获得了越来越多的认可。在此背景下，学生学习的主动性和体验性获得越来越多的关注和重视。教育游戏为学习者提供了多样化的学习情境，营造了轻松愉悦的学习氛围，游戏进程中鼓励生生间合作与竞争，帮助学生搭建一座沟通之桥，提供学生学习反思的途径和方法，提升学生的学习热情，符合素质教育的发展要求。另外，就实践层面来看，教育游戏是卓有成效的。教育游戏一方面满足了学生对于游戏的需求，另一方面满足了教育的需求。小学英语教学正由讲授、满堂灌为主的传统教学模式向以体验、参与、合作与交流为主的学习方式转变，教育游戏在课堂教学中的应用就是顺应这种趋势。小学英语知识内容比较简单，但是此时的小学生无意记忆占主导，注意力不够集中，意志力不够坚强，传统教学模式会遇到不小挫折。教学与游戏结合很适合小学生与教师之间的交互，而且可以优化英语课堂的教学过程。综上所述，笔者认为教育游戏融入小学英语教学是可行的，也是有效的。

但是，在现阶段教学实践中，教育游戏在小学英语教学中的应用并不普遍，究其原因，主要是因为环境的限制，主要有软件和硬件、应用理论、评价方式及教师自身信息技术技能等的缺失，还有学校或家长不支持等原因。为了获得更好的教育游戏使用效果，要做的研究还有很多，由于篇幅有限，本研究仅就如何有效地将教育游戏融入小学英语教学，为教育游戏在教学中发挥效用提供一些简单的思考与建议。

二、教育游戏融入小学英语教学的模式构建

作为一门实践性和实用性比较强的学科，英语的学习不能只由学生闭门造车，需要教师的耐心引导。在小学英语的教学中，教师的引导不仅包括基本的听、说、读、写四种技能的训练，还要训练英语学习方法，向他们讲解东西方文化的差异等，培养基本的英语交际能力。如果采用传统的教育模式，会让小学生厌倦甚至反感。如果采用教育游戏融入教学的方式，可能可以更好地讲解这些知识。为了实现教育游戏融入教学，达到更好的效果，笔者将小学英语教学的主要内容划分为词汇教学、听力教学、语法教学和语音教学四个部分。

1.词汇教学中的游戏“诊断式”融入

词汇是英语之根基，同时也是学生学习语言过程中比较枯燥的一部分。一般而言，记忆单词需要学生多次反复，由于小学生注意力发展尚不完善，喜欢新鲜有趣的事物，重复地背诵默写容易使他们产生畏难情绪和厌恶心理。由此，在笔者看来，诊断式的教育游戏在单词教学中可能是最适用的。通过“诊断式”教育游戏的应用，能让传统的枯燥的词汇学习改换新颜，变得生动、直观，让学生在一种愉快的心态而非教师强加的任务心态下进行词汇知识练习。最后，教师使用教育游戏对诊断学生的词汇掌握情况时，应当充分利用教育游戏独有评价机制，如游戏等级提升、班级游戏排行等这些与传统以分数为主要内容的传统评价方式截然不同的形式调动学生的学习积极性。设计良好的诊断式学习游戏可以吸引学生多次挑战，以获得更好的成绩，增强英语教学效果。

2.听力教学中的游戏“合作竞争式”融入

听力训练达到实效的重要条件就是学生的注意力高度集中，小学生活泼好动的特性会分散学生的注意力，而且传统而言的听力练习模式化重复化，缺乏趣味性，因此学习效果往往不尽如人意。在听力教学中，笔者建议采用合作竞争的方式将教育游戏融入听力教学。

“合作竞争式”主要作用方式是通过教育游戏给学生间的合作与竞争提供一个合理的公平平台，从而激发学生的学习热情，强化教学效果。在教学工作开始之前，教师根据本课内容和教学任务，选择适宜的教育游戏，向学生说明并演示操作方式。按照相同的标准，将全班学生分成各方面条件近似的若干个小组，小组内部做好分工与合作，小组间形成对抗机制。教学过程中各小组通过集体讨论等方式找出游戏涉及的知识，解决问题以取得更好的成绩；小组之间的竞争结果和组内成员之间贡献的多少则可通过游戏自带的评分系统等形式直观展示出来。活动过程中，教师应做到关注学生的表现，并及时给他们遇到的问题以正确的引导。教学活动结束后，教师要注意安抚失利组，保护好他们的自信和自尊，还要注意对游戏中涉及的知识内容加以提升和总结，实现教学目标。

3.语法教学中的游戏“练习式”融入

在小学阶段开展英语语法教学目的是会“用”，如知道与人交流在不同的语境下采用什么样的句式，不同时态的区别等。语法教学仅仅通过课堂上简单的提问和讲解，很明显是收效不大的。根据这种现象，教育游戏可以“练习式”融入语法教学中，即让学生借助知识强化型教育游戏进行练习。具体来说，就是借助教育游戏创设生动情境吸引学生将注意力集中到语法教学中，并通过适当的激励机制引导学生在一种紧张而愉悦的状态下通过游戏软件巩固语法知识，同时及时检验学习效果。借助教育游戏的趣味性和娱乐性，可以有效强化语法教学效果。

4.语音教学中的游戏“探究式”融入

由于母语并非英语，在语音教学中，学生要模仿教师发音、跟读，效率较低，学习效果不甚理想，教师在语音教学中可以适当利用教育游戏进行探究式教学。所谓探究式教学，即利用探究型教育游戏创设学习情境，引导学生带着任务或者问题自主探究，寻找解决问题的方法，从而习得新知识巩固旧知识，同时教师在教学完成后及时给予学生指导与总结。

教育游戏在我国教育领域内尚属新生事物，接受度不高，使用范围较小。诚然，在当下的教育现实下，教育游戏大规模代替传统教学是不现实的，但是作为一种辅助教育手段融入小学英语教学，势必能为小学英语教学注入新的活力。在知识学习上切实提高教学实效的同时，在情感、态度、价值观层面有助于学生自信心的树立及情感态度的形成。因此，教育游戏融入小学英语教学是切实可行的，但是只有选择合适的方法才能实现教育游戏的合理融入，才能事半功倍，取得更好的教育效果。

注释：

①基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

参考文献：

[1]教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].中国电教史.2012，（2）.

[2]方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海：上海交通大学，2007.