高职大学生创业认知与创业教育的统计分析研究

范增民 李晓宁

【摘 要】以高职院校的管理专业学生为主要调查对象，针对目前高职毕业生就业不理想的状况，围绕创业认知和创业教育课程组织问卷。对问卷结果运用SPSS软件进行频数和多重响应列联表分析，得出学生在创业原因、创业兴趣、创业意向、创业课程等方面的需求情况，对学校学生管理和教学工作具有重要的意义。

【关键词】spss软件；创业认知；创业教育

【基金项目】本文系河北省人力资源和社会保障厅课题“以创业促就业解决高职生就业矛盾的机制研究”（编号：JRS-2014-1163）的阶段性成果。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0134-03

随着高职院校招生规模和数量的不断扩大，本来是“香饽饽”的蓝领一族也面临着一职难求的尴尬局面。针对日益突出就业压力和学生的不稳定就业心态，我们以创业为突破口，“以创业促就业”，开展了高职大学生创业问卷调查。本文借助SPSS22.0软件，分析学生对创业的认知与教育课程数据来挖掘学生的创业认知和创业动向，力图对学生就创业问题做一合理的认知和解释，也为创业教育阶段的实施目标和侧重点做一系统评估。同时，此项结果对于高职院校的就业指导工作部门和教师教学也有一定的指导意义和参考价值。

一、数据与分析

1. 数据来源

问卷对所关注的问题分为创业认识（A）、创业教育（B）共计12个小问题，如创业认知部分第一题，变量名为A1。其中，问题类型有单选题和多选题两种，多选题没有设定选择数量和顺序。本文的调查对象主要为高职在校工商管理专业和物流管理专业的大学生，采用分层抽样的方法对工商管理6个班和物流管理两个班抽样，每个班抽取15个样本。另外，考虑到性别也是对创业有积极影响的因素，我们还特意要求受访者标注了性别。

本次问卷数量不是特别多，共发放120份问卷，收回有效问卷101份。

2. 定义变量

对于数据的定义我们采用以下方法：

关于单项选择题。对于四个选项的，设定各选项值为“A=1、B=2、C=3、D=4”；对于只有两个选项的单选题目，则“男=1、女=0”；“A=1、B=0”。

多项选择题没有设定回答数量的上限，故都采用二分法。即将所有的因素都设成一个变量，每个变量只有1和0两个水平值，其中，“1=是，0=否”。

3. 定义多重响应变量集

在软件SPSS22.0中通过“分析”“多重响应”“定义变量集”，打开“定义多响应集”对话框，本问卷中创业者素质、创业教育方式、创业课程选择、创业准备条件等一些多选问题的选项都定义了多响应变量集。

二、研究结果与统计分析

1. 关于创业认知的统计分析

首先，我们对受访者的性别比例做了统计。根据有效数据显示，受访女性占51.8%、男性占48.2%，女生略多，但二者基本接近1 ∶ 1的比例，符合分析的现实要求。

在关于“创业认知”的调查中我们发现，有32.7%的受访者对创业非常感兴趣，39.6%的人比较感兴趣，总体有创业兴趣率占96%；可见大学生在对待创业的反应上表现还是很积极的，或者说是持支持倾向的。而在是否有创业打算结果中显示，7.9%的学生没有考虑过创业，79.2%的受访者考虑过创业，11.9%的学生正在创业，有1%的人已经成功创业，即有创业倾向的学生超过了九成，其成功率为1%，在读大学生中出现少量创业成功现象也在常理之中。

进一步分析发现，在对“创业兴趣”和“创业打算”的交叉列联表分析结果中得出，对创业非常感兴趣的学生创业的打算仅为31.7%，对创业比较感兴趣的学生创业的倾向为39.6%；仅有的已经成功创业的一名学生创业兴趣为比较感兴趣，见表1（P135）。由此可见，有创业兴趣是实施创业行动的必要条件；成功创业的学生实例情况说明，有浓厚创业兴趣的学生的创业意向不一定强或不一定付诸行动。

在“创业原因”调查中有3份问卷信息缺失，在有效问卷统计结果发现，45.9%的学生因就业压力大而选择创业，21.4%因为朋友带动原因， 7.1%因学校或家庭支持，25.5%的学生因为有资金或项目选择创业。也就是说，近一半的学生并非兴趣或喜好而创业，而是迫于就业压力“逼上梁山”。

进一步通过对“创业原因”和“创业打算”的交叉联表分析中得出，“就业压力大”的情况下42.8%的学生选择创业；“有资金和项目”的情况下22.4%的学生选择创业；其次是“朋友带动”时有20.4%的学生会创业； “学校或家庭支持”时仅有6.1%的学生可能创业。可见，就业压力和资金两大问题是使学生走向自主创业之路的原动力。关于这一点结论，尤其在女性学生当中显得尤为突出，见图1（创业原因A=就业压力大，B=朋友带动，C=学校家庭支持，D=有资金或项目；创业打算A=完全没有，B=考虑过，C=正在创业）女性为43.9%，男性42.5%，女性在外界就业压力下更倾向于走自主创业之路。

但是，没有数据显示学校没有必要开始创业课程或对学生开展创业培训。

2. 关于创业教育问题的统计分析

在“创业教育”的问卷统计中，有85.7%的学生认为有必要在高职院校开展创业教育课程，同时39.8%的学生认为在高职三个年级中都有开展创业教育的必要性，且应该分专题开展；即在不同年级开展不同的课程教育，如技能大赛、专家讲座、成功人士报告、创业者指导、模拟实践等。

通过“创业教育必要性”与“创业开课方式”交叉表分析得出，在“专家讲座、创业者、讲座和模拟实践”四种方式中，有60.6%（在支持创业教育的学生中）的人认为有必要开展创业教育并选择“模拟实践”的教育方式；其次为创业者指导方式，见表2（P135）。可见，加大校内实训课时安排，增强学生的校外实践锻炼课时对学生未来创业实战是非常有必要的。

在对“创业教育必要性”与“开设课程”的交叉联表分析中看出，交际沟通和市场营销课程选择比例比较高，分别为51.6%和45.1%；个性辅导课程和财务税收课程不受欢迎，分别为27.5%和26.4%；案例分析教学最不受学生欢迎，仅为25.3%，见表3（P135）。这一结果说明，实用性、时效性、大众普及型课程在创业活动中有立竿见影的效果，也是最受欢迎的课程；而专业性强的课程以其深奥难以一时掌握应用而弃之；大部分学生没有耐心来分析思考他人成功和失败的原因，这也反映出当代学生在对待工作和事业问题上的急切心态。

由此可见，高职院校有必要开展创业教育，并且高职院校应该为学生提供形式多样的创业实践机会，而目前高职院校的师资普遍在创业实践的经验上稍显不足，聘任成功创业者作为创业指导教师很有必要。

通过对“创业认知”和“创业教育”问卷分析得出：①九成以上的高职大学生有创业意向。通常情况下，男性较女性有较强的创业倾向；而在就业压力大的情况下，女性比男性有更强的创业意向。②高职院校有必要开展创业教育，授课的方式以成功创业者的讲座指导和创业实践与模拟最受欢迎。③学生普遍认为沟通交际能力和市场营销是创业课程的首选。

参考文献：

[1] 卢纹岱，朱红兵.SPSS统计分析（第5版）[M].北京：电子工业出版社，2015.

[2] 乐国安，等.当代大学生创业意向影响因素研究[J].心理学探新，2012，（2）：146-152.

[3] 吴波虹，等.社会资本对高职学生创业意愿的影响研究[J].职教论坛，2014，（11）.

（编辑：秦俊嫄）