“高-本-硕”贯通人才培养的现实需求与设计思路

Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘红霞Pan Hongxia上海城市管理职业技术学院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理职业技术学院副教授蔡 飞Cai Fei上海城市管理职业技术学院副教授



“高-本-硕”贯通人才培养的现实需求与设计思路

Practical Needs and Design Ideas of the Smooth Way of Talent Cultivation from Vocational Graduate to Bachelor to Master

文潘红霞Pan Hongxia上海城市管理职业技术学院副教授施佩娟Shi Peijuan上海城市管理职业技术学院副教授蔡 飞Cai Fei上海城市管理职业技术学院副教授

摘要：“十三五”期间，国家有望将创新提到前所未有的高度，人才在创新中起根本作用。然而就我国劳动人口的受教育现状而言，现状堪忧。为此，研究建构高职专科教育与技术型本科教育、专业学位研究生教育之间“立交桥”的方案，有利于为我国产业升级和社会经济发展培养高层次技能人才。“高-本-硕”贯通人才培养模式，是指打破高职、本科与研究生教育之间的隔离，把学生专业知识的学习与能力的培养结合起来，将学生的学习、实践、创新融为一体的人才培养方式。落实“高-本-硕”贯通培养模式，应理顺高职、本科与研究生教育相互间的衔接与贯通机制，以实现“高-本-硕”贯通协同发展，全面提高毕业生的职业竞争力，真正满足毕业生发展和企业用人需求。

关键词高-本-硕贯通人才培养职业教育学制体系就业导向

一、“高-本-硕”贯通人才培养模式的开展背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，至2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，增强我国职业教育吸引力，满足社会经济发展对技术应用性人才的需求。[1]为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，上海市已从2010年启动了中高职教育贯通培养模式试点工作（即“中高贯通培养”），此后相继出台《上海市人民政府关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学精神全面提高人才培养质量的若干意见》等文件，构建现代职业教育体系，加快发展现代职业教育。

为进一步推进中等和高等职业教育紧密衔接，2014年上海市启动了中等职业教育-应用本科教育贯通培养模式试点（即“中本贯通培养”）工作，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，加快培养适应上海市经济社会发展需要的优秀一线技术人才。2015年12月，《上海高等教育布局结构与发展规划(2015-2030年)》《上海现代职业教育体系建设规划(2015-2030年)》（以下简称《职教规划》）正式发布，为上海未来15年高教与职教发展指明方向。《职教规划》提出，加快完善现代职业教育体系，对现代职业教育体系框架进行系统设计，设计多样化学制路径，构建“中等职业教育—高等职业专科教育—应用技术本科教育—专业学位研究生教育”纵向衔接的职业教育学制体系。[2]

在这一背景下，构建“高-本-硕”贯通人才培养体系，打通“高等职业专科教育—应用技术本科教育—专业学位研究生教育”立交桥势在必行，研究和思考贯通教育高职专科、高职本科、专业硕士的规模、数量与贯通机制等是当前的重要问题。

二、“高-本-硕”贯通人才培养模式的现实需求

（一）我国产业结构升级和技能创新的现实需求

“十三五”期间，国家有望将创新提到前所未有的高度，人才在创新中起根本作用。然而就我国劳动人口的受教育现状而言，现状堪忧。据统计，目前我国15岁及以上人口平均受教育年限达到9.5年，但远低于发达国家11.6 ～13.3年的水平。另一方面，因学习内容与社会需要的技能存在错配问题所导致的受教育人口就业难问题凸显。自2010年以来，我国就业市场总体的求人倍率（人才市场需求人数与求职人数之比）一直在1左右，2015年第一季度为1.12，劳动力供不应求，造成一方面大学生难就业、另一方面技术技能型职业人才短缺的困局。同时，承担应用型技术人才培养的高职教育，其人才定位导致其所培养的人才理论基础薄弱，难以满足企业对人才可持续发展的需求。

（二）进一步完善人才培养体系的需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，“增强职业教育的吸引力，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”。从市场规模来看，我国已经建成了世界上规模最大的职业教育体系，但由于种种原因，目前我国高职院校举办本科层次教育的条件还不成熟，而本科层次院校的现有办学思路、模式、专业、师资以及职业教育实验实训条件又无法满足高素质技术技能型人才学历层次提升的需求。构建现代职业教育体系，实施职业教育“高-本-硕”贯通人才培养机制，不仅有利于为我国产业升级和社会经济发展培养高层次技能人才，也为完善我国职业教育人才培养体系积累经验。

（三）毕业生可持续发展的需求

人才为国之根基，教育为育人之关键。职业教育不仅要体现将毕业生推向市场的工具价值，还要彰显服务学生学业上升的教育价值。我国的高职院校每年毕业生有200多万，就业率一般都在90％以上，远远高于本科生的就业率。他们的企业行业实践能力的确远远高于本科生的适应能力，但在理论上的欠缺却又成为他们成长途中的软肋，使他们不能挺起腰板，勇往直前。因而，职业院校毕业生可持续发展能力对他们来说不仅仅是就业的问题，更重要的是成人、成长与成才的问题。实现“高-本-硕”贯通人才培养，将高职教育从“终点式”就业导向走向“过程式”就业导向转变，是高职毕业生和企业可持续发展的需求。

三、“高-本-硕”贯通人才培养模式的设计思路

研究建构高职专科教育与技术型本科教育、专业学位研究生教育之间“立交桥”的方案，通过专科层次高职与技术型本科的专升本衔接，实现高技能人才培养的向上延伸，并鼓励技术型本科院校试点开展专业学位硕士研究生教育，打通技能型人才深造发展渠道，为学生的多元发展提供保障，这是“高-本-硕”贯通人才培养模式的总体思路。具体实施时，应做好以下四方面工作：

（一）明确贯通培养目标

人才培养目标直接引领人才培养质量。“高-本-硕”贯通人才培养模式首先应该明确人才培养目标，以行业企业为依托，结合社会经济发展对人才知识、能力和素质的需求，培养能满足社会经济和技术发展的、综合素质高、创新意识和创新能力强、掌握扎实的专业理论基础和技术应用能力的生产一线技术应用型技术人才。

（二）优化贯通培养机制

“高-本-硕”贯通人才培养，可借鉴德国应用技术教育的先进经验，按照“2+3+2”的学制，结合实际情况，分别由贯通合作方分阶段实施。第一个“2”为两年的高职专科学习阶段，“3”为三年的本科学习阶段，第二个“2”为两年的硕士学习阶段。在具体实施过程中，也可结合高职、本科与硕士阶段技能衔接状况设置过渡阶段和职业实训阶段，整合教学和师资资源，避免各层次教育间的脱节和交叉重复问题。这有利于学生对前阶段所学知识有所回味吸收，并从职场锻炼中汲取更大的能量和动力转至后续的学习。

（三）重构贯通培养课程体系

构建“横向衔接、纵向贯通”的课程体系。在“高-本-硕”教学平台上共同实施人才培养，利用职业递进的课程内容实施高职本科贯通一体化教学，实现人才培养目标。对高职、本科的现有教学课程重新进行顶层设计，打破课程之间的壁垒，根据生产特点，依据企业现场的真实的工作任务和职业生涯发展路径出发，构建“横向衔接、纵向贯通”的课程体系。行业专家共同参与筹划，由用人单位为人才培养制定能力需求，课程设计可按照真实岗位的工作任务和职业能力分析结果，分为通识类课程、专业基础课程和专业核心课程。三类课程均采用一体化设计，在不同阶段中，依据真实的工作任务设计等级不同的学习任务模块，将三类课程有机融合，实现“横向衔接”。

（四）完善贯通培养评价机制

成立由参与校方相关人员组成的“高-本-硕”贯通教学管理和质量评级小组，建立评价体系，制定评价方案和实施计划，对“高-本-硕”贯通学生学习成效实施动态、多维的评价，以保障学生在校期间的学习效果。[3]评价内容设计，应着力评价方式的创新，改变以单一考试成绩评价学生的方法，将量化评价和质性评价有机结合，将形成性评价与终结性评价有机结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。评价体系应以学生职业技能为核心，结合专业特点，注重学生求知过程、探究过程和努力过程的综合评价。评价重心要逐步转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，形成目标评价、项目评价、终极性评价、过程性评价等评价方式，统分结合，构建动态化评价模式。

参考文献：

[1]刘志选.现代职教高本贯通人才培养模式的几点思考[J].陕西广播电视大学学报,2015(1).

[2]陈效民,刘磊.中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例[J].职教论坛,2013(7).

[3]熊玲,李忠.本-硕-博贯通的创新人才培养模式探究[J].学位与研究生教育,2012(1).

责任编辑：张 炜

DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2016.02.020