本科教学工程背景下ESP教学的再思考

马冬 李一李

[摘 要]本科教学工程为英语教学工作提出了新的要求。ESP教学应细化本科教学工程的要求，结合自身的特点，关注学生和社会的需求。策略上确立以提高本科生英语能力的教学中心，引入任务教学法，重视ESP教材的编排，同时加强教师队伍的建设，建立多层次的评价体系。

[关键词]本科教学工程；ESP教学；综合能力

[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）03 — 0164 — 02

2011年，教育部和财政部联合提出本科教学工程，提出要提高本科教学的质量，培养创新性的本科人才。而ESP教学作为“专门用途的英语教学方法”，能够有效地的提高学习者针对特定用途的英语应用水平。〔1〕从内容和形式上本科教学工程与ESP教学的理念有众多的重合点，后者可以统一在前者的总体要求之下。因此如何更好地在本科教学工程背景下有效开展ESP教学，是亟待外语教育工作者思考和解决的问题。

一、本科教学工程的诠释

本科教学工程的重点意义在于明确提出了人才培养在本科教学的中心地位，强调重视本科人才的培养，为本科教育提供指导性的纲领性方针。主要内容包括：培养“本科生”阶段的人才，确立人才培养的重要理念，创新人才的培养机制，要遵循人才成长规律，教学工作要体现实践化特点，国家的教育部门牵头，共享优异的资源，提出加强教师业务素质的建设，建设具有学校特色的教师队伍。〔2〕本科教学工程把本科教学放在高校的重要地位，让高校的教师重新重视本科的教学工作，参与到教学改革当中，形成集体的合力。要求高校的教学重视学生的实际应用能力，树立本科人才的教学观念，立足于现有的物质条件和教师队伍，建立符合学校实际的教学体系，为本科学生提供优质的教学资源。同时建立新的培养机制，教学与实践紧密的结合，实现教学与实际应用一体。满足社会对于本科学生的专业性要求。提出加强教师的能力培养。建议高校采取多项措施，提高任课教师的教学能力，并可以给予适度的物质和精神奖励。

二、ESP教学与本科教学工程的联系

与通识的英语教学不同，ESP教学的特点是目标明确，即提高学生在专业领域或者特定学科内运用英语知识的能力，教学目的突出，指向性明显，被认为具有“专门用途”的英语教学法。〔3〕ESP的课程安排具有多样化的优势，能够最大限度的满足高校本科生专业设置多，覆盖面广的要求。目的性强的教学形式能解决现有本科英语教学中课时少的现实问题，实现了从“课堂学习”到实际应用的跨越。从教学框架上看，ESP教学与本科教学工程是具体教学方法与教学目标的关系，ESP教学包含在本科教学工程当中。ESP教学=属于本科生教学工程的范畴。

三、本科教学工程背景下ESP教学策略

（一）确立以“提高本科生英语水平”的教学中心

ESP教学确立以“提高本科生英语水平”的中心，从教学中心大纲的制定，教学资源的分配，课时安排都适度的向本科生倾斜。教学的目标制定上确定将本科生未来职业生涯可能面对的英语专业知识作为指导思想。在教学内容上，将专业与英语的语言内容，如语言阅读，专业性文体写作，专业口语交流结合在实际运用能力的前提下。在教学要求，根据本科生的年级、专业和个人要求，在必修课和选修课按照从易到难，渐进提高的原则安排。教材安排围绕教学中心制定，体现专业性、科学性、易于教学的原则。

ESP教学理念需要得到学生发自内心的支持。英语教研室分析本科生英语能力的要求和发展趋势，对各个年级和毕业后的学生进行调查研究。从ESP教学的意义，对于学生未来发展的意义都对学生开诚布公，帮助其认识到ESP教学的重要意义。在ESP初始教学时，采用对比的形式，比较基础英语与ESP相似之处和不同点，帮助学生找到特点和规律，降低学习时的心理压力。教学工作根据学生的专业特点合理安排。ESP课程词汇、句法和语篇材料的编订体现出极强的实践性，加强英语与应用学科的合作实现1+1大于2的结果。

（二）采用任务教学法

任务教学法强调通过假定的任务练习，在模拟的教学环境中，逐步的获取知识，从而形成英语实际应用能力的教学模式。〔4〕任务教学法遗臭万世体现了ESP教学的理念，符合本科生年龄阶段的心理特点，有利于发现、培养和检验学生的创新能力，团队协助能力。

改变教师的角色。教师不仅是传统意义的知识传授者，更是教学的设计者、导演、参与者，弱化教师的权威位置，鼓励学生成为教学的参与者。强调学生的作用，教学以学生为教学中心。教学是由“教”与“学”，“学”即是学生的学习行为。要考虑到学生的适应性、性格特点、对于英语的理解和要求。教学的大部分都应由学生主导或者参与，教师的存在就是帮助学生提高英语的运用能力。任课教师将主要精力放在如何启发学生，引导学生，帮助学生掌握英语的语言习惯。

教学中引导学生将关注点放在语言内容的理解上，把学生的喜好、专业与英语学习结合起来，建立合理的知识接受思路，用新知识与原有的知识作对比，建立起对英语学习的新的认识和理解，改变长期以来本科生英语教学的被动局面。应引导学生形成严谨的逻辑思维方式。采用任务教学时，控制任务的编制难度，适当采取挑战性的任务，融入带有思考性、探索性的考量。引导学生主动提出问题、分析问题直至解决问题，在不断应用中提高学习能力。

（三）重视ESP教材的编排

ESP的教学能否有效展开同样需要编写合适的教材。教材的编排有两个立足点。立足于社会对于学生英语的实际要求。做好有基础性英语向专业性英语的过渡。满足学生的内心期许。教材要有良好的难度梯度，照顾到大多数学生的英语实际，有利于学生通过不同的起点切入，结课前都能获得良好的英语运用能力。

教材应体现专业性。ESP的教材体现实用性、真实性、时效性。选择与学生专业实际近似的场景相关内容。教材必须跟上时代的步伐，根据社会的需要，选择带有前瞻性的内容。教材的选择并不局限于书本和专用的音频视频资料，理论上，凡是能够与ESP教学相关的合适内容都可以成为教材的选择对象。选取实际交流的典型案例，考虑学生在未来的工作环境中可能面对的英语交流语境，结合语境和学生的专业、兴趣，让学生在身临其境的语境中享受学习的乐趣。教材还应体现出系统性、连贯性，与专业最新动向结合程度等，真正体现出英语这门语言工具的本质。同时根据学生的专业，设定具有拓展性质的专业词汇，包括听、说、读、写。

（四）教师队伍的建设

学校建设一支精通ESP教学理论，业务素质过硬的专业教师队伍。〔5〕教师队伍的建设首先应立足学校自身实际，教学部门对学校现有的教师队伍摸底，充分掌握现有教师的业务水平、发展潜力和急需改进之处，制定合理的教师队伍建设思路。

要明确教师的定位。ESP教师具有独立的分析、判断能力，具有专业领域的知识储备，如机械、电子、汽车等相关专业的知识。具有良好的沟通能力，保持与学生、同事，专业教师的信息交流顺畅。建立激励机制，肯定取得的成绩，从物质和精神两方面对表现优异的教师给予制度性的奖励，激发教师的工作积极性，全身心地投入到ESP教学工作当中。

成立专业的教学团队，成员组织包括英语老师，专业老师，教学管理人员。英语老师负责教学和实际反馈，专业老师从专业角度提供专业性的帮助，教学管理人员则对教学分析，调查教学时间、内容和向任课教师提出改进的意见。英语专业教师与专业教师保持经常性的交流。

（五）多层次的评估体系

ESP教学的评估标准兼顾专业的特点，考虑到英语教学的教学实际，英语教学部门的管理水平。因此，制订出统一的ESP评估标准。评估原则具有导向性、完整性、实用性、科学性原则等，体现学生个性化的特点。

评价主体可以分为学生、专业和教师三个角度。学生成为评估成员的积极意义在于让学生真正成为了教学的主角，不但反映在评估主体的设定，更是ESP在本科教学工程背景下的具体体现。同时扩大了评估的空间，更为详细的反映出学生在ESP教学取得的进步存在的问题和提高的途径。以英语教师和专业教师为主，以情景假设的模式，从多个面评价学生的学习表现。教师角度的评估不单单检查任课教师的教学情况，根本目的是提高教学水平。帮助教学部门及时掌握本校的ESP教学的师资力量现状，在教师队伍的建设上更具有针对性。

ESP教学是动态的教学理念，在本科教学工程的背景下，拓展教学的范畴，牢固地树立培养本科人才的观念。加强与学生的交流，了解他们的内心需求，把握教学的方向性，将ESP教学的目的和意义传递给学生，激发学生的兴趣。同时，应立足于本校的实际办学现状，分阶段的逐步建设，吸取过程中的成功经验，借鉴别的学校发展历程，建立科学、高效地ESP教学体系。

〔参 考 文 献〕

〔1〕尹宁伟.我国本科教学改革新动向——以“985工程”高校为例〔J〕.教育发展研究.2012，（11）：71-76.

〔2〕朱继洲.建设具有本校特色的教师教学发展中心〔J〕.高等工程教育研究.2014，（4）：31-36.

〔3〕蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考〔J〕.外语教学.2010，31（6）：47-50.

〔4〕原昉.任务型教学法在ESP课程中的创新研究〔J〕.华章.2013，（32）：21-24.

〔5〕严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示〔J〕.黑龙江高教研究.2007，（4）：44-47.

〔责任编辑：杨 赫〕