翻转课堂的教学活动组织

杨久红　王小增

摘要：本文介绍了翻转课堂的产生和发展，提出了要顺利实施翻转课堂教学活动，线上必须做好微视频的录制和后期处理工作以及微反馈工作，线下必须做好过渡工作，引导学生尽快适应新型的教学资源以及教学模式，实现从不完全翻转课堂到完全翻转课堂的转变，同时提出了分组及基于项目的教学方法。翻转课堂有利于学生由被动学习转为主动学习，对培养终身学习观具有重要的推动作用。

关键词：翻转课堂；教学活动；微视频；不完全翻转；线上；线下

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0171-02

信息技术、网络技术、通信技术的发展和普及极大地影响和改变着生活的方方面面，当然也包括教育的现代化和教学的信息化，其中微课、翻转课堂和慕课是近几年来教育改革的研究热点。由于现在的大学生摄取知识的方式呈碎片化趋势，因此教学方式也要随着改变。翻转课堂在一定程度上满足了这种需求，翻转课堂以微视频为资源承载方式，以慕课为资源承载平台，旨在改变学生的学习方式，转变教学方式[1]，提高学生学习效率。翻转课堂有利于教师因材施教[2]，但对教学活动的组织提出了新的挑战。如何设计翻转课堂的教学活动则成为一线教师的研究方向。

一、翻转课堂的产生和发展

翻转课堂（Flipped Classroom）也称反转课堂（Inverted Classroom）。翻转课堂最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan），主要用于学习辅导，而科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）则推动了翻转课堂的发展[3]。翻转课堂的本质是学生通过教师发布的视频先预习，然后在课堂上教师主要是用于解决学生的实际问题，就是先学后教，而传统课堂是先教后学，故称翻转课堂。翻转课堂是以学生为中心，学生是主动学习，因此对学生的学习自律性提出了很高的要求。

二、翻转课堂教学活动的线上组织

1.自主学习任务单的设计。自主学习任务单的设计是为了让学生在看微视频之前先对知识点的学习有一个概括的认识，同时也可以得到教师对学习的建议。

2.微课件的制作。微课件是围绕要录制的知识点所制作的张数较少的课件，一般根据微视频的长短，微课件大概有10多张幻灯片。微课件不是简单的将课件切割得到的，为了保持微视频的完整性，需要围绕知识点对切割后的课件进行调整、补充。一般来说，微课件包含微视频的标题、内容提要、知识点讲解以及总结几个部分，具体安排是第一张幻灯片通常为标题幻灯片，给出要录制的微视频的名称，第二张幻灯片是内容提要，列出微视频的主要内容，第三张幻灯片是知识点的讲解，最后一张幻灯片是总结，给出本次微视频的重点、难点和易错点。

微课件在制作的过程中要注意尽量采用图形、图片、动画等多媒体元素，增强微课件的趣味性，让学生有兴趣去看，同时图形、图片等多媒体元素的直观性强，便于学生对知识点的理解和记忆。微课件是录制微视频的基础，微课件制作的好坏直接影响到微视频的效果，推荐使用PPT美化大师及Smartart工具，可以帮助教师快速制作出精美的课件。

3.微视频的录制。微视频的录制是翻转课堂教学活动组织环节中的重中之重。一个好的微视频可以激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中就学会了一个知识点。那么什么是好的微视频呢？一个好的微视频要做到短而有趣。短的原因是由于科学研究表明，人的注意力集中的时间大约只有6分钟，6分钟以后学习效果会明显下降，因此录制的微视频时长在6～10分钟为宜，最长不超过15分钟，同时时长的限制可以使最终的视频文件占用空间较小，便于在便携设备上播放学习以及在网络上传播。时长的限制也要求微视频的内容要做到精练。视频中要有有趣的道理很简单，一个有趣的视频可以让学生在轻松的氛围中学习。如果能做到让学生像打游戏一样的学习，那将是教学的莫大成功。

微视频的录制工程可大可小，大到像拍电影一样，需要有专业团队的加入，费用动辄几万、几十万甚至更多；小到一个人、一台笔记本电脑、几个软件就可以完成，投入很小。对于后者，便于教师能够比较方便的根据自己的时间来安排微视频的录制，也有利于微视频的更新，只要自己觉得不好了、教学内容落后了就可以更新，不涉及到太多的资源浪费。后者的微视频录制中重点需要教师掌握利用常用的视频录制软件进行视频的录制及后期处理。常用的软件有Camtasia、Office Fix等。

4.微练习。微练习是根据微视频的内容设计的，是为了帮助学生自我考查微视频学习效果设置的，可分为基础练习和进阶练习两个部分。基础练习的难度设置是学生在微视频中就可以找到答案，题目数量是5道以内。进阶练习的难度设置是让学生对微视频中的内容理解后才能做出来，题目数量5道以内。为了更加便于学生自主学习，可以对微练习的题目做出解析。如果条件许可的话，还可以将微练习制作成在线测试视频，推荐使用Camtasia中的Quiz或者是Office的Ispring Suit插件。

5.微反馈。微反馈是为了让教师能够及时收集到学生对微视频中的知识点的疑问，利于教师全面掌握学生的学习情况，同时也是翻转课堂教学活动的课堂组织的重要依据。微反馈环节是学生参与教学活动的重要环节，使教学不再是教师的讲授、“填鸭式”的教学，而是教师和学生的双向交流。

三、翻转课堂教学活动的线下组织

1.只看微视频。翻转课堂教学活动的课堂组织的最大前提是学生要借助于微视频自觉完成课前的学习，这对学生的自律性有很强的要求。因此，实施翻转课堂的教学活动不可急于求成，必须做好充足的铺垫，否则会功亏一篑。对于微视频，很多学生会很陌生，因此在实施翻转课堂前先让学生学会看微视频、习惯看微视频、爱上看微视频。为了达到这样的效果，首先不要急于实施翻转课堂的教学改革，先布置学生课前看微视频，课上依然按照传统的教学模式进行，但要不断引导学生看微视频。如果学生看了微视频，也就是做了预习，那么课堂的教学效果肯定会有相对提高。等学生把课前看微视频作为一种学习习惯时，就可以着手开展翻转课堂的教学改革了。

2.不完全的翻转。在最初实施翻转课堂教学活动的时候，可以给学生一个过渡的时间，实施不完全的翻转，不可以一蹴而就。也就是一节课只有一定比例的时间用来做翻转课堂的教学，其他时间还是实施传统式教学。等学生完全适应翻转课堂的教学模式后再实施完全的翻转。如果盲目的一开始就实施完全翻转的教学，学生会因为跟不上进度而丧失对课程学习的积极性，使翻转课堂的教学改革走向失败。在经过只看微视频、不完全翻转之后，就可以实施完全的翻转课堂的教学组织活动了。

3.分组教学。翻转课堂比较适合小班教学，但目前在高校的教学安排中，大班上课已成常态。那么如何在大班教学中实施翻转课堂的教学模式呢？教师不妨尝试使用分组教学的方式。分组方式可以是以宿舍为基本单位、以学号尾号相同的学生为基本单位，或者自由分组的方式。每个学习小组设立小组长，由小组长组织本小组学生开展问题的讨论，搜集讨论结果。这样的层级方式使得教师面对的是若干个学习小组，便于教师较全面的收集课堂的反馈信息。同时，分组教学方式可以调动学生的积极性，在课堂活动中可以在学习小组间开展辩论、比赛等多种方式的活动，因此分组教学可以在一定程度上为学生创造一个个性化的协作式的学习环境，提高学生在教学活动中的参与程度。

4.基于项目的教学。基于项目的教学也称为项目驱动教学法，是指教师设置好一个题目，所有的教学活动围绕这个题目展开，在解决问题的过程中把所要讲授的知识点传递给学生。基于项目的教学关键是要教师根据要讲授的知识点设计出合适的题目。

5.配套的网络平台。由于教师无法监督学生在家是否观看视频，是否完成微练习，因此教师需要借助相应的网络平台来完善翻转课堂的教学活动。网络平台提供的功能主要有教学资源、统计学生观看微视频、完成微练习、在线测试等情况，这些反馈信息的获取使得教师能够根据学生的情况对教学做出调整。

翻转课堂是以学生为中心，改变传统课堂的先讲授后写作业的教学方式，实行先自学然后在课堂上写作业、讨论的教学方式，有利于教师因材施教，有利于学生自主学习。在实施翻转课堂的教学模式中，教师要从线上和线下两个方面组织教学，线下主要是提供精致的教学资源，线上则可以通过分组、不完全翻转到完全翻转、基于项目和配套的网络平台几方面完善教学活动。教学改革是一个需要不断探索和完善的过程，需要一线教师的不断努力。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（02）：148-151，161.

[3]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，（11）：3-6.