创意写作学科建设与中文系学生实践能力培养模式研究

张胜利

摘要：汉语言文学专业作为传统的基础专业，在当代市场经济条件下，其发展遇到了一定的问题，如就业率问题，相较于其他行业性强、实用性强、更符合市场经济需要的专业，汉语言文学专业的就业率相对较低。随之而来的是其他一系列问题，学生报考汉语言文字专业的积极性不高，第一志愿录取率较低。本人作为本科生导师，做过一个统计，我所带的2000级2班，班级人数为40人，第一志愿报考的学生才5人；2014级中文系学生，第一志愿报考的学生，占年级人数的三分之一，虽然较之十多年之前，第一志愿录取人数有大幅度的增加，但比例较低，总数较少，这种招生状况，严重影响了招生质量。随着高考录取制度的改革，淡化学校而强化专业的趋势越来越明显，人们更多的会选择就业前景良好的专业，而不是首先选择学校，普通院校里的汉语言文学专业将面临着更严重的生存危机。因此，为适应社会经济和文化发展，该专业应该进行相应的变革，以适应社会发展的需要，其中变革的一个重要方面，就是传统的教学模式和课程体系。因为只有变革，才不会被淘汰。而中文学科的优势，也有助于该学科在新的社会形势下健康发展。

关键词：创意写作学科；中文系学生；实践能力；培养模式研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0163-02

一、中文学科应该在社会发展中发挥重要作用，中文系的学生亦能在社会中找到合适的位置

我们考察了中文系的毕业生，凡写作能力较强者，就业能力也相应较强。在工作中，发挥写作才能，事业发展比较顺利，取得一定的成绩。他们能够善于总结所在单位部门的工作成绩，发掘创新特色，并能以较好的文体表现出来，使单位的经验得到总结，成绩得到宣传。社会需要具有较强的写作能力的人才，因此，汉语言文学专业学生实践能力的培养和提高，成为该专业学生质量和竞争力的一个重要标准。

在西方，资本主义经济发展已经进入高度发达的阶段，资本能够进入审美领域并将其变成为增殖的对象，审美资本化，审美成为资本获得利益的工具，成为文化工业的一部分，文化创意产业是其典型的表现。文创产业的发展，也促使创意写作学科得到较快的发展。在我国，随着市场经济的发展，文创产业也逐步得到发展，对文化创意产业尤其是创意写作需求越来越大。为适应市场经济的发展，中文教育需要改革，寻找与社会接轨的契合点。因此，培养具有丰富的写作能力和创意精神的高级创意写作人才是适合社会需求的中文教育的必然选择。因此，中文学科应培养具有各种文体写作技巧，拥有创新精神的创意写作人才。学生毕业后可以从事文化创意、出版发行、广告宣传、影视制作、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等文化产业界工作，也可以成为自由写作者。[1]

在全球化时代，经济全球化带来了文化的全球化，以美国为代表的帝国主义经济全球渗透，其文化也在全球渗透。这也激发起各地方的文化反抗。与经济、政治的较量相伴随的是文化的较量。经济政治是硬实力，而文化是软实力。在国际竞争中，二者应是相辅相成的关系。改革开放以来，中国经济得到飞速发展，经济总量全球第二，综合国力也得到提升。相对于经济的影响力，中国的文化影响力还比较弱，因此应该加强文化软实力的发展，在融合中西文化的基础上，创造中国的先进文化，实现中华民族的伟大复兴和中国梦。这需要大量有创意精神、写作能力强的文创人员。中文教育应该突出这样的人才的培养。

二、中文系学生的创意精神和实践能力的培养

传统写作学科怎么样在教学模式上进行变革以适应社会的发展？针对这些问题，我们试图以创意写作学科建设为起点，改革传统的教学模式，增设实践课程，增强学生实践能力的提高。创意写作学科，作为本科教育的重要部分和本科生的基础修读科目，培育学生的创意思维能力和综合写作水平，有利于实践能力的提高和创新性人才的培养。创意写作是一门实践性很强的学科，通过创意学科的建设，培养创意写作的人才，参与中国梦的塑造和中国文化的传播，有利于国家形象的建构和提升。[2]

创意写作是创造性写作总称。该学科最早成立于上世纪20年代的美国爱荷华大学，已经有90多年历史。[3]西方发达国家的创意写作学科已经比较成熟，可以授予学士、硕士、博士学位。英美等国家已经形成相对成熟的创意产业，国内的文创产业刚刚起步，创意写作学科亦处于起步阶段。我国只有复旦大学、上海大学、北京大学等设置创意写作专业硕士，香港浸会大学成立了文化与创意写作系，广东外语外贸大学也开设汉语言文学（创意写作）专业。目前，很多高校中文系都不同程度地重视创意写作，正着手进行创意写作的教学改革及课程体系建设。

我们系统地分析了创意写作学科特点，它与文化产业之间有着紧密的关系，在国家文化软实力提升大战略中能够起到重要作用，对培养适应社会需要的创意人才和写作人才能够起到教学引导作用，所以认真设置了创意写作课程体系，形成“三位一体”的写作教学运行模式。

从改革人才培养模式入手，打破课堂教学的单一人才培养模式，压缩课堂讲授，增加实践教学环节，将知识传授、技能训练和素质拓展、开发潜能结合起来，对学生实施多向度的系统培养。[4]基于这样的思路，培养模式要做到理论教学和实践教学的有机结合，理论教学是引导，实践课程是延伸，二者互为补充。如何更能有效地培养学生的实践能力和创新精神，是本方案的重要部分。以往虽有社会实践、实习、毕业论文等实践环节，但较为零散，缺少连贯性和整体性，因此需要系统设计和统筹规划。我们设计“三位一体”写作教学运行模式，该模式的核心是教师积极主导和引导，学生自主学习、相互学习和创新学习，在实训情景中培养实践能力和创新精神，探索以课题、专题或学科竞赛为中心的协同创新的工作室教学模式，构建系统、科学的中文专业写作教学体系。

其一，设计系列创意写作课程。如在第一学期开设“基础写作”，让学生全面了解写作课程的内容及学习方法。第二学期至第八学期，设置系列创意写作课程，使写作教学得到充分展开，如“新闻采访与写作”、“广告创意与表现”、“纪录片创作”、“杂志编辑与制作”、“报纸编辑与制作”、“新闻摄影”等，拓展专业领域，与文创产业紧密结合。

其二，设计系列实践课程。如“写作实训”课程，是“基础写作”课程的延伸课程，以课堂实践教学为主，讲练结合，以练为主，教师监督练习过程，修改练习作业。在培养方案中，每个学期都有实践课程，如写作实践课程等，使其具有连贯性，亦能强化学生的实践意识；非课堂教学的学年论文、毕业论文，则按选题由具体老师指导。

其三，“创作工作室”模式。成立“创作工作室”、“光影工作室”、“剧本创作工作室”、“学科竞赛工作室”等，为学生搭建情景化的学习平台。“工作室”模式，是课堂教学之外重要的实践教学模式，此模式，由教师主导，以创作专题或学术专题为抓手，组织学生参加各种“工作室”，在“工作室”中，具有相同或相近兴趣爱好的学生相互学习，共同研讨，一起动手实践。

另外，学生自主学习部分。如第二课堂，开展丰富多彩的活动，讲座、社会调查、社会实践、校园文化活动和学生社团活动等。

三、“三位一体”的写作教学运行模式可以有效解决目前中文学科实践能力培养中面临的困境

目前中文专业学生存在专业认同和学习兴趣等方面的问题，学习积极性有待提高。研究如何通过“三位一体”实践教学运行模式培养学生的学习兴趣，培养较强的专业认同度，调动学习积极性，对解决中文专业课程教学和实践教学，以至整个人文学科的教学具有极为重要的实践意义。

“三位一体”的写作教学运行模式可以帮助人文专业，尤其是中文专业教育充分发挥自身的优势。文学教育是整体的、个性化的教育，既能涵养学生性情，培养高尚情操和人文精神，又能培养动手、动口和动脑的实践能力。在创意写作教学中，教师与学生之间，既有技能的教授，又有实践活动的协作，教学互长，学生综合素质得到培养，教师教学能力也能不断提高。“三位一体”写作教学运行模式是最为适合这种文学教育的方法。“三位一体”的写作教学运行模式可以促进教学方法与教育内容的密切结合，从而更有利于中国语言文学教育发挥自身的专业优势。

“三位一体”的写作教学运行模式能为培养个性化、专业化的人才提供具体的实现方式和途径，从而培养学生创新精神，提高学生实践能力，增强人才培养质量。创新能力是衡量一个民族是否具有竞争力，能否立于不败之地的关键。创新能力亦是一个人不断发展自我完善自我的必要能力，是大学生应该培养的能力。因此创新型人才培养是当代大学教育的主要目标。通过“三位一体”写作教学运行模式创新研究，为培养中文专业大学生实践能力和创新精神提供一条切实可行的操作范式，并能够给其他人文类专业学生的实践能力培养提供合理的参照。

参考文献：

[1]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报，2011，（5）.

[2]葛红兵，许道军.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣，2011，（6）.

[3][美]马克.理解爱荷华——“创意写作”在美国的诞生和发展[J].朱喆，郑周明，译.湘潭大学学报，2011，（5）.

[4]赵炎秋.汉语言文学专业板块课程体系理论与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2002，（1）.