从茶思想中提炼英语教学激励策略的研究

谭丽娜（内江职业技术学院，四川内江 641111）

从茶思想中提炼英语教学激励策略的研究

谭丽娜
（内江职业技术学院，四川内江 641111）

中国既是茶叶的原产地，也是茶文化的发祥地，茶文化和茶思想在现代化的今天，仍对我们的生活产生着深远的影响。中国茶思想的西化和中国课堂的英语教学有着千丝万缕的联系。本文从茶思想的源头和演化入手，在分析了中西方茶思想的关联性及茶思想与教育之间的影响后，结合英语教学模式的特点，从茶思想中提炼出了相应的英语教学的激励策略，并对其进行了分析和研究，为英语教学注入新的活力，对激发学习者内在的学习动力，有一定的指导意义。

茶思想；英语教学；激励策略

茶思想起源于中国，既是中国传统思想不可分割的一部分，也是中国传统文化乃至社会发展的一个缩影。茶思想所具备的兼容并包的特质，使其不但吸取了中国传统文化中儒家、道家和佛家的文化精髓，还随着茶叶的脚步走入了西方，与当地的文化互融，形成了独具特色的西方茶文化。随着我国社会上及学界对茶思想研究的不断深入，茶思想中的一些例如“重生”、“贵和”的思想也被运用到了经济学、管理学以及教育学的各个方面。毫不夸张地说，茶思想是一座瑰丽的文化宝库。英语教学也应打开思路，从茶思想中提炼出能够适用的策略和方法，为教育教学的发展找到新的道路。

1　“开眼”看茶思想

广泛意义上的茶思想，就是指在茶叶的种植、加工、传播以及饮用等各个环节中形成的思想内涵的综合。既包括技术和工艺等外化的思想，也包括文化艺术等内在的思想。一切与茶有关的生产和活动都是茶思想的外化。

1.1茶思想的源头

有关茶的最早记载，可见于我国战国时代编写的《神农本草》一书。学界一般认为，茶树最初主要在中国的西南地区一带种植，大多集中在云贵川一带。随着茶叶饮用的不断推广和普及，茶树的种植也逐渐推广到东南亚和印度等世界各地。中国作为茶叶的原产地，孕育了博大精深的茶叶文化思想，历朝历代国人对饮茶活动的喜好和追求使得茶从最初的药用变为饮用，又从单纯的饮用化为了品评，并夹杂了诸多文人雅士，皇家贵族对其的艺术发挥，为茶思想的发生和发展奠定了基础。其中，唐人陆羽的《茶经》和宋徽宗赵佶的《大观茶论》，成为我国古代茶思想兴盛的两个重要标志。

1.2中西茶思想的精髓

西方饮茶的习惯并非是由中国直接传入，而是经由印度、非洲等地间接传入的，其间茶思想与当地文化发生了诸多碰撞，使得西方的茶思想与中国的茶思想产生了一些不同。比如：西方茶思想更讲究实际功用，而中国的茶思想更为细腻绵柔。中西茶思想虽然在发展阶段上差距较大，但基于其存在着共同的渊源，在思想层面，中西茶思想还是有着一定的共同性。首先，无论在中国还是西方，饮茶都代表着闲适和健康自然的生活方式；其次，不管是相约饮茶或自斟自饮，饮茶这一行为本身就具有着更深层次的社会属性；最后，中国的君子饮茶和西方的绅士饮茶，举手投足间都流露着一种生活品质和独特的人文气质。

1.3茶思想与教育的联系

茶叶在中国，不仅有着国饮的地位，更承载着我国的历史和文化，饮茶这一活动也被国人赋予了更多的思想精神内涵。自二十世纪以来，茶思想逐渐以多种形式走入多所高等、中等院校的国民教育体系。各大高校不仅增开了茶思想的相关必修选修课程，还专门设置了茶文化及茶艺专业。同时，茶艺师也已经成为国家承认劳动技能的一种职业。中国的茶文化内容博大精深，在学校的教学活动中，除以文化知识普及课的形式对其进行推广和普及外，还可作为兴趣课程进行茶文化思想教育，茶文化对人的思想品德和价值取向都有潜移默化的影响。

2　英语教学模式

在英语的教学中，针对不同年龄阶段以及不同英语基础的学习者，教学的模式和策略都是有所不同的。我国的英语教学最初是采用以文法翻译法和直接教学法为基础，是建立在密集的语言训练上的传统教学模式。随着教学改革的进一步推进，更多更新的教学模式也被教育研究者们相继提出。

2.1英语教学策略

传统的语言教学策略及方法主要有文法翻译法、直接教学法、听说教学法以及认知教学法四种。传统的这些语言教学法或利用文法翻译分析，有的直接将学习者代入新的语言环境，有的仅仅练习单字或对话的记忆和背诵，还有的是通过语言技艺的练习去深入应用。这些方法在二十世纪之前，作为语言教学的基本方法和策略，有一定范围的应用，也收到了一定程度的效果，但因其存在的片面性。随着第二、第三语言的学习风气兴起，尤其对于中国学习者学习英语来讲，还是十分困难，且不得要义的。这就需要现代的英语教育从业者充分考虑并激发学习者的主动性和积极性，对原有的教学策略进行改革。

2.2激励策略在英语教学中的应用

美国教育技术专家海涅克（R.Heinich）在总结学习理论的四种视角之后，概括了成功教学实践所具备的六个特征：吸引学习者的参与和交互，提供多样化的练习以提高学习者的各项能力，及时的强化与反馈，关注个体差异，创造真实情境，组织小组合作学习。这六个特征均从不同的方面和角度体现了激励策略的思想。所以我们可以得知：只有在教学中运用激励策略的教学，才能称作是成功的教学实践。在具体的英语教学中，运用激励策略的方法和手段可以有很多。比如：小组竞赛、多媒体教学、热身活动、角色扮演、实景参与等方法。

2.3激励策略在英语教学中的优越性

激励策略应用与教学的实质就是在于激发和鼓励学习者的积极性、主动性和创造性，使他们的内外部动机保持在一个较高的水平。从而让他们的潜力得以发挥，并能够积极为实现目标而努力。而在英语教学中，尤其是国内的英语教学中，教师通常忽略了学习者的激励的需求，一味的用传统的“填鸭式”教学方法让学习者大量的背诵，不但没有对英语的教育教学起到良好的激励促进作用，反而使得学习者产生了厌烦情绪，对英语的学习逐渐失去信心和兴趣。将激励策略引入英语的教学过程，对提高学习者的英语水平和英语的学习能力，都有着显著的作用。首先，激励策略能够鼓励学习者多去用英语表达，训练了他们使用英语的准确性和流畅性；其次，在互动的激励过程中，英语作为一门语言的特质得到凸显，交流的功能更加促使学习者进入学习环境；再次，在激励策略中，学习者能够大胆的尝试所学的语言技巧和策略，在练习中不断完善和提高英语水平；最后，激励的策略由于激发了学习者自身的主动性，使得学习者有了对自己学习效果负责的观念，更进一步激发了他们学习的自主性和积极性。

3　茶思想精髓在英语教学激励策略中的应用分析

不管是中国传统的茶思想，还是在传播当中被西化了的“西方的茶思想”，其都不仅是单一的思想内容，而是包罗万象的思想体系。茶思想不仅包括物质方面的种茶、采茶、制茶、品茶等，还包含更深厚的精神文明层次，渗透了文学、艺术、宗教、医学等各个方面。其追求躬身自省、反复品味以及兼容并包的精神内涵贯穿了整个茶思想的演变和发展。

3.1“躬身自省”的自主学习

任何语言都离不开反复积累，不断熟练的过程。在传统的英语教学中，这一过程是由教师“强迫”学习者完成的。然而，运用一些合理的激励策略。例如：英语电影、英语笑话的热身等等后，这样的反复训练就成为了学习者自主自发的一个活动。在英语教学中一定要告别挤牙膏的教学模式，可以开展专题的方法，将兴趣和学习结合。更好情况下，学习者还会利用课下时间自行查询一些相关的背景知识，这都为英语的日常化、自主化奠定了基础，也让学习者形成了自主学习的良好习惯。

3.2“反复品味”的熟能生巧

中国的茶思想讲究反复品味，这一点和西方的茶思想是有所区别的。在品茶时我们可以像西方人饮茶用沸水浸煮，一次将茶味完全逼出，饮个痛快，但在英语的学习中，国人的慢泡细品却是更适合将语言应用做到熟能生巧的。运用激励策略，在学习者的每一次改正或者每一次发现新的用法时对其进行激励，比如在记忆单词时，为了强化记忆，可以选择填空、猜谜、反复背诵的方法，将单词记熟、记牢。如此以来，学习者对既有知识既能够做到反复巩固、熟能生巧，也做到了温故知新，可谓一举两得。

3.3“兼容并包”的探索贯通

一国的语言，也如一国的思想文化，承载的不仅是单纯的表象和符号，而是整个国家的历史和文化。茶思想的溯源和传播，运用到英语的学习中，一是指让学习者了解到英语所植根的文化基础，才能对这门语言有更深的理解和运用；二是指让学习者通过教师的激励、学习者之间的相互激励。实现英语最原始的目的——交流。此时，运用小组竞争、小组讨论或者角色扮演的激励方法，就可以充分开拓学习者的思维，让他们在自然放松的环境下自如的使用英语这门语言。

4　结论

将茶思想中的精髓提炼出来，应用到英语教学中，尤其是英语教学的激励策略中是可行而且是较为适用的。茶思想作为中国乃至全世界的优秀的传统文化，在现代的作用和意义也是不可小觑的。在推行新时期素质教育的今天，将茶思想中的躬身自省、反复品味和兼容并包的精神与英语课堂教学的激励策略相融合，既为英语的课堂提供了新的思路，也为多样化的教育教学打开了新的大门。

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［4］朱海燕，萧力争.茶文化教学中素质教育实施的途径探研［J］.教育教学论坛.2010（35）：120-121.

谭丽娜（1980-），女，黑龙江齐齐哈尔人，大学本科，讲师，研究方向：英语教学，英美文学。