形势与政策课中多媒体教学实效性探讨

孙红姐

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

形势与政策课中多媒体教学实效性探讨

孙红姐

（巢湖学院，安徽 巢湖 238000）

随着网络信息时代的来临，多媒体技术发展迅速.多媒体教学，形式新颖多样、内容丰富生动，有利于拓展学生知识视野，调动学生快速融入教学情境，进一步激发他们的学习兴趣.作为一种新兴的现代化教育教学手段，多媒体技术已经被广泛应用于形势与政策课的教学过程中.有效、合理利用多媒体技术，发挥多媒体教学优势，提高“形势与政策”课教学效果，是高校“形势与政策”课教育教学人员面临和探索的一项重要内容.

形势与政策；多媒体教学；实效性

形势与政策课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分,该课程教学包含形势教育和政策教育两个方面，教学信息量大、时效性强，通常采用专题式授课的大班教学方式,班级学生听课人数普遍较多，传统的灌输式教学模式是讲稿加粉笔，形式单一、内容枯燥、板书耗时，很难激发起学生的听课兴趣.而多媒体教学作为一种现代化教学手段，形式新颖、内容多样，改变了思想政治理论课教师“一支粉笔打天下”的传统教学模式，使得形势与政策课的课程资源通过图形、图像、声音、视频等媒质，以多种形式直观、快捷地呈现在学生面前，教学内容变得更加直观化、形象化、具体化，富有感染力，能够集中学生的学习注意力，调动学生的学习积极性，启发学生在学习过程中深入思考，充分发挥了教师的教育教学主导作用.为增强该课程的多媒体教学实效，笔者认为可从以下三个方面进行探讨提高：

首先，专题课件的制作是形势与政策课中多媒体教学的基本核心内容，优质的多媒体课件也可增强学生对形势与政策课的学习吸引力，提升教师教育教学效果.在专题多媒体课件设计上,授课教师要做到理论联系实际，力争简洁明了、围绕中心、突出主题.其中教学目标的明确定位在“形势与政策课”多媒体教学中中至关重要，它是教学活动的中心环节，可以引领整堂课的方向.比如在“把稳增长放在更加重要的位置”这一专题教育时，其教学目标可清晰定位为使学生全面了解当前国内外经济形势；使学生理解“稳增长”对于保持并促进国家经济社会稳定繁荣的重要性；帮助引导学生正确看待当前我国经济发展中的各种困难和问题，以下教学内容课件设计即围绕这一教学目标具体展开.总体而言，形势与政策课教师应以马克思主义基本理论为指导，密切关注国内外时事，及时准确把握形势的动态发展，重点讲解学生关注的社会热点、难点问题，增强教育教学的敏锐性和时效性.[1]授课教师在多媒体教学内容设计上要符合形势与政策课程教学大纲的要求，以教学目标为中心，突出重难点，适应学生的思想变化特征和心理接受能力，把专题问题以深入浅出的形式向学生讲解，引导学生正确观察、分析形势，全面准确地理解党和国家的重大方针政策,具备坚定的政治立场和较强的社会适应能力.同时，形势与政策课也是一门时效性、灵活性很强的课程，随着国内外形势的发展，其授课内容处于不断更新之中,教师需注意选题的及时、准确，注重知识性、政治性、趣味性的有效贯穿，根据客观形势的变化和学生的思想倾向特征有针对性地调整教学内容，精心设计不同专题的多媒体课件.而在多媒体教学中，教学辅助资料的选择是影响教学实效性的一个重要方面，授课教师还需结合授课内容，平时注意广泛搜集整理相关教学问题的多媒体素材，根据不同的专题内容制作各具特色的课件.在丰富多彩的教学辅助资料的选择上，网络资料是教师获取教学资源的重要途径,其中网络资源中的视频影像资料是形势与政策课教师可以选择利用的一类重要教学资源.为适应当代大学生的学习心理需要特点，更好地创设教学情境，形势与政策课可依据课堂教学内容的具体需要，精选一些动态优质的影视片段作为教学辅助资料，通过链接功能加入制作的专题课件中，以助于提高教学信息量，使学生在直接的感官作用下身临其境般地融入教育教学过程.如在讲解钓鱼岛等地区热点、焦点问题时，教师在课堂教学中可借助现代教育技术，通过链接《今日关注》、《深度国际》等典型视频资料的片段剪辑，使学生更直观深入的了解相关专题，并注意通过提问交流、分组讨论等方式引导大学生对一些地区热点问题的思考，从而培养他们的辩证思维能力，激发他们的爱国热忱和民族责任感、自信心.

其次，多媒体教学的内涵并不仅指掌握并运用了多媒体技术，它还需要教师恰当地运用多媒体并实现教育教学过程的最优化.[2]在多媒体教学方法的运用上，授课教师不能把多媒体仅作为简单的教学演示工具,忽视传统教学方式的特长与优势，而要注意把传统的教学方式和现代化的多媒体教学手段有机结合、优势互补、灵活运用，达到最佳的教学效果.这就要求教师在进行“形势与政策”课专题教育时，既要合理运用现代教育技术，又要充分发挥传统教学的优势.教师讲课声音要宏亮清晰，语言规范标准、幽默风趣、富有激情和感染力.形势与政策课教学跨度大、内容涵盖广，如果多媒体教学信息量过大、教师授课语速过快，势必会导致学生难以理解吸收教学内容，给教学效果带来不利影响.在课堂教学中，教师需把握多媒体教学的节奏，教学内容切合青年学生的接受水平和心理认知特点，在规定的时间内有效完成教学任务.教师在多媒体教学中要把课件演示和板书书写相结合，并通过恰当运用丰富的肢体语言和面部表情向学生传递不同的教学信息，以加强学生的学习共鸣和对专题内容的理解握.由于形势与政策课教学信息量较大，教师在授课时须注意明确基本框架，突出重点、厘清难点、因材施教，寻找能调动学生学习积极性的切入点.在多媒体教学中，课堂气氛的活跃程度是衡量学生积极性是否调动的一个重要标准，良好的课堂氛围可促使学生学习注意力集中，学生的思维得以拓展，有助于师生之间融洽交流.师生互动是体现课堂教学效果的一个重要衡量标准，良好的师生交流展现了大学校园的自由平等精神，通过师生之间不同思想观点的碰撞和交流，授课内容更加深入明确，师生双方知识点也不断加以升华.在师生互动环节中，教师的教学行为需符合教学管理规范性的要求，教师不应成为课堂上居高临下的“指挥者”，而应成为与学生平等交流的“参与者”.如在讨论“当前经济形势和农村改革发展形势”等社会焦点问题时，授课教师可结合当代中国经济发展面临的新形势和农村具体实际情况，教育学生客观理性认识当前中国的经济形势，指出中国农村改革的必要性、总体要求和发展重点.在关于不同专题的互动交流中，教师通过运用启发性语言激发学生的思维，增加学生发表个人见解的机会，促使学生在不断的课堂学习过程中发现问题，深入思考，培养他们分析问题和解决问题的灵活运用能力.

最后，接收并采纳教学信息反馈是教师实施教学过程的一个重要环节，也是提高教师教学能力和教学水平的一个重要途径，而学生和专家同行则是给授课教师教学效果评价的两类主体人群.教学过程是教师有目的有选择的地向学生传递教学信息、师生双向交流、相互作用的过程，教师在教学过程中起着对学生的教育引导作用，而学生是教学过程中的学习主体，他们是学习知识的完成人，也是课堂教学质量的主要评价者，学生对课堂教学信息的系统反馈和对课程教学质量的评价是衡量教师教学效果的决定性因素.当代青年大学生思想活跃、求知欲强，他们积极关注国内外时事，关心国家社会经济状况,具有较高的主体意识和独立思考能力.教师对形势与政策课程专题内容的讲解，最终要内化为学生自身的认识，学生对教师的教学态度和教学质量具有优先发言权.教师进行形势与政策课多媒体教学，需尊重学生的主体地位，不断与学生加强沟通和交流.在形势与政策课多媒体教学过程中，学生的课堂参与程度、内在思维状态、外在情绪特征等都是学生对教学信息反馈的“指示器”.由于形势与政策课教学时数较少，师生之间课堂交流时间相对有限.为及时捕捉到学生在课堂教学中的反馈信息，教师在课堂上要密切关注学生对授课内容的感知信息反馈，随后根据学生在课堂的学习状态表现，自觉主动分析学生反馈的相关信息，及时调整教学内容、提升教学策略，确保教学目标的实现.如果教师对学生在课堂的不良反应置之不理，仅凭自己的主观意愿去进行多媒体教学，那么学生在被动接受之下，很难激发学习兴趣，更难于理解和掌握课堂学习内容，多媒体教学效果将大打折扣.除了课堂观察以外，授课教师还可通过学校提供的教学平台全面了解学生对教学信息的系统反馈，或以开设网络论坛、博客、电邮等形式，积极开展关于该课程多媒体教学的网上交流、讨论等活动，课堂内外相结合，通过总结学生对多媒体教学的各种反馈意见,教师可以把握学生对本课程的学习效果,及时发现多媒体教学中的问题与不足，有针对性地调整教学内容和策略，不断提高形势与政策课多媒体教学质量.形势与政策课多媒体教学中除了主要接受以学生为主体的教学信息反馈以外，专家、同行的对教师的教学评价也是一个重要的提高多媒体教学水平的反馈渠道.专家一般学识丰富，在本专业有较高造诣，了解并熟悉本学科理论发展的前沿动态，他们能对本课程教学提出符合时代发展的尖锐而中肯的意见.同行对本课程的教学目标、教学内容、教学方法等课程特征都比较熟悉，有利于教师之间的相互交流、相互学习.专家和同行通常采取教案抽查和随堂听课的方式，对教师的教学规范和教学能力进行符合实际的教学评定，以帮助授课教师在实际教学中发扬优点，改正缺点，促进教师整体教学水平的提高.

“形势与政策”课多媒体教学需要一批既具备较高的政治理论素养，又能合理熟练地使用现代教育技术的教学工作人员.为有效发挥多媒体教学的优势，“形势与政策”课教师需树立现代教育教学观念，在实践教学过程中突出学生的主体地位，充分发挥教师自身的主导性、创造性作用，并注意结合学生及专家同行的教学反馈意见，切实提升该课程多媒体教学的实效性和感染力.

〔1〕教育部思想政治工作司组编.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编(1978-2008)[M].北京：中国人民大学出版社，2008.388.

〔2〕高红.多媒体教学对传统教学的影响[J].长春师范学院学报,2009,28(1).

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1673-260X（2016）11-0257-02

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安徽省高校省级人文社会科学重点研究项目：社会性软件支持的大学生数字化服务学习实践研究（SK2014A323）