MOOCs环境下高校网络学习质量的提升策略

斯琴图亚

（赤峰学院　文学院，内蒙古　赤峰　024000）

MOOCs环境下高校网络学习质量的提升策略

斯琴图亚

（赤峰学院文学院，内蒙古赤峰024000）

大部分国内研究从宏观层次上探讨MOOCs特征以及开发应用方法，却很少关注微观层次上的学习质量提升问题.本文试图从学习科学视角来解读影响MOOCs环境下高校网络学习质量的影响因素，并提出相应的提升与改进策略.

MOOCs；网络学习；策略

1　引言

MOOCs是Massive Open Online Courses的英文字母缩写，中文音译为慕课，指大规模开放的网络在线课程.在国外，自2008年MOOCs概念的产生到2012年“MOOCs元年”的数字海啸式发展，短短几年的时间内美国、加拿大、德国、英国、法国、日本、韩国等国家的世界著名高校纷纷加入到慕课联盟，以企业与大学共同开发和提供优质教育资源的形式，推动着高校信息化教育改革的浪潮.目前国际上已形成课程时代（Coursera）、哈佛大学和麻省理工学院在线课程平台（edX）、在线大学（Udacity）三大主流学习平台.而我国，2013年开始北京大学在edx和Coursera平台上开放了部分课程.随后，清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内名校发起并陆续加入中国MOOCs联盟，探索本土化的慕课发展道路.国内现有学堂在线、爱慕课、中国大学MOOC等十几个中文MOOCs平台.

MOOCs已成为目前全球高等学府新兴的一种教育模式，而如何提升MOOCs环境下的大学生学习质量并确保其长足发展是一个有待于深入探讨和迫切解决的问题.本文根据学习科学领域对学习本质和内涵的最新诠释，在分析MOOCs的基本特征和影响教育质量的主要因素基础上，提出了MOOCs背景下提升高校大学生学习质量的有效策略.

2　MOOCs的基本特征与高等教育新生态

MOOCs实际上是微课、网络公开课、精品课程的升级改版.MOOCs对用户没有严格的注册要求，很多优质学习资源在全球范围内免费开放，并为学习者提供异步、个性化、自主与协作学习的支持和服务.基于慕课的学习主要有以下特征：

2.1同一门课程的注册者之间存在很大的差异性

MOOCs的应用群体和范围广，既支持各种正式和非正式学习，又支持学历和非学历教育.同时，MOOCs给选课的人们提供了很大的自主权，没有严格的学历、地域、目的等门槛限制和要求.由于慕课选课人数不受限制，有时会有上万人同时注册同一门课程.这些学习者选课目的各不相同，有的以获得学分、证书为目的，有的是为了自我提升的需要，而有的是为了体验世界名校课程学习.同时，他们之间存在学习动机、知识背景、学习风格等方面的差异性.

2.2提供不同的过程性学习引导支持

很多MOOCs视频资源在播放过程中设定了随堂提问的环节，这种类似于游戏通关的学习方式能够促进师生、学生与学习材料之间的有效互动，开展形成性评价.学习者在观看视频教材过程中，可通过学习平台所提供的Facebook、Blog或论坛等不同学习和社交工具进行课程内容的讨论，及时解决学习问题.学生们还可以借助学习平台相互学习和评阅作业.此外，MOOCs平台能够利用智能学习分析技术来自动记录学习者参与讨论的活跃度、完成作业的时间、同伴互评的参与度以及期末考核的成绩等数据，便于教师和学生对学习中存在的问题进行及时反馈.

2.3可融合多种学习方式

慕课环境支持各种先进教育教学理念指导下的网络学习模式的运用，开展灵活多样的学习活动.高校基于MOOCs的教学主要应用模式有三种：基于网络课程的个体自主学习模式，网络课程+学生自主式面对面交流模式、以及网络课程+课堂师生面对面参与互动模式.后两种学习模式突出了混合学习的理念，强调在线学习与面对面学习的有效整合，构建基于MOOCs的翻转课堂.学生可以利用平台所提供和推荐的虚拟社区寻找本地相同兴趣的学习者，在视频资料学习的基础上自行组织和安排网上学习交流和面对面互动；也可以生成在线学习和本地教师的面对面互动模式，与各地优秀教师合作，将在线视频讲授与本地课堂紧密结合，引发深度讨论和学习.

总结概括来讲，MOOCs是一种以学习者为中心，结合在线学习工具提供学习过程支持与反馈为特征的开放网络课程.比起以往的其他在线教育模式，基于MOOCs的学习更加突出如何满足学习者的自主性、创造性、反思性和个性化学习的实际要求.而这正迎合了当今知识社会复合型人才培养和终身教育的实际需要.对于高校来讲，MOOCs的应用无论是在人才培养的目标、内容和形式上都注入了新的血液，预示着高等教育新生态建立的必要性.换句话说，高等教育正在营造多样化的学习形态.首先，高校课程学习可以发生在课堂和课堂以外的学习环境中.其次，学生的学习能够以自主学习、教师同步指导、协同问题解决等不同形式开展.再次，教师的任务不再是备课，而更多地关注如何建立课堂内和课堂外的学习共同体，有效管理和推进学生的自主协作学习和个性化学习空间.最后，高校课程的大纲将打破课本教材的束缚，真正从学生的实际需要出发建立生成性的、动态课程资源.

3　慕课背景下有效学习的影响因素

当前学术界对MOOCs环境下的学习质量以及该教育模式能否真正提升高等教育质量存在着担忧.其一，慕课课程的注册人数远远大于常规课堂学生人数.据相关资料统计，真正能够完成学业的人数仅占注册学习人数的10%-20%，即MOOCs学习存在高注册率、低学业完成率的问题；其二，慕课环境下对学习者自主学习权利的充分释放导致了个体学习质量存在较大的差异.究其深层原因，尽管人们早已认识到教与学的紧密相关性，但二者之间的联系和相互促进作用在MOOCs应用中没能够得到很好的发挥，成为影响MOOCs长足发展和提升教育质量的根本所在.笔者结合学习科学领域的最新教学理念，分析影响MOOCs环境下有效学习的影响因素，提出以下四点对策：

3.1加强MOOCs课程资源的开发与平台应用的实效性

慕课应用要避免过分依赖于视频资料来传授知识而忽略学生自主、协作学习活动的组织和管理，即重教轻学（teaching without learning）的形式，同时要避免沦为单纯依赖于学生自发主动地学习而缺乏教师知识讲授和实时指导的重学轻教（learning without teaching）的两种倾向.MOOCs中的主要学习资源来自微视频.为了促进学与教的紧密结合，要围绕课程的重要知识点以及真实问题来设计开发短小而精炼的课程资源，同时需要建立固定课程资源和弹性学习资源，以满足不同学生的学习进度和需求.值得注意的是，优质课程资源既包括来自名校、名师的静态的视频课程资源，还包括学生学习过程中不断涌现的、适切性强的，围绕学习者的学习问题所自然展开生成的，动态的学习资源.因此，MOOCs应用中要协调好慕课课程资源与学生学习过程中生成、提炼出的有价值的学习资源之间的关系，注意对现有课程资源进行更新、重组，拓展甚至再创造.目前，很多高校加入了MOOCs联盟，在慕课课程资源研发过程中充分发挥各自资源的优势来进行人力、技术和课程内容的共享和共同研发，并根据注册学生的特点和学习需求提供多样化的、动态发展的课程内容和资源.优质课程资源的协同开发与共享不仅减少了课程建设团队的压力，还为提升学习资源的质量和多样化建设创造了有利条件.而对于学习者来说，不同课程资源之间的互联有利于学生在自身学习需要的基础上进行个性化学习.

3.2突出知识学习与能力提高双重目标的建立

在MOOCs环境下，学生需要建立双重学习目标，即学习知识和学会学习.学习知识要兼顾系统知识的学习和以问题解决为目的的学习.而学会学习指要打破人们在Web1.0时代遗留下来的知识消费观念，鼓励学生在Web2.0时代通过自主、协作、讨论等不同形式形成自己的“学习圈”，培养终身学习能力.在这种双重目标的建立下，实现学生由被动地学习转向主动自愿地学.此外，慕课的课程内容范围应避免孤立的知识、理论和技能的传授，甚至可将学习内容扩展到授课教师都不预先知道明确答案的知识内容学习上.换句话说，教师需要打破权威的地位，真正成为学习共同体中的一员，做到平等学习，共同探索知识，以便增强学生的学习责任和主体地位.MOOCs环境下的学习质量很大程度地取决于学生知道什么时候需要哪些知识，如何去搜索，并获得这些知识和帮助.教师要灵活组织学习活动，建立培养学生的自我知识管理和自主协作学习的能力.值得注意的是，交互互动学习中产生的大量信息会使学生失去方向感，教师应该承担“信息过滤器”的角色，引导和帮助学生.

3.3将评价作为学习的有机组成

慕课环境下的学习要尤其注重教师和学生共同参与到形成性评价中，以同时促进教与学的质量，做到“为学习而评价”和“评价作为学习”的有机结合.“为学习而评价”（Assessment for learning）的执行者通常是教师，指教师阶段性地检测学生所获得的知识或能力，为下一步的教学或管理提供依据；而“评价作为学习”（Assessment as learning）指学生作为评价主体将评价活动融入自身的学习过程中，将其作为学习的一部分，利于学生有意识地通过自我评价、相互评价的不同形式对自己和伙伴的学习情况进行适时反馈，调整和改进下一步的学习.该评价方式的应用形式也可多种多样，如可借助系统脚手架功能让学生在学习过程中回答诸如“我们学习该知识和技能的目的是什么？”、“关于这个话题我知道哪些相关知识？”、“对这些知识的学习我知道哪些好的学习策略？”、“如何改进我当前学习状况？”等等问题.这种评价的执行有利于增强学生们的学习责任和意识.此外，教师可提前告知学生一些学习活动和内容的评价标准和行为准侧，让学生能够随时监控和规范自己的学习过程.

3.4实现课程、学习、评价之间的融合与促进

依据学习科学最新理念，MOOCs课程的应用与实施应实现课程、学习、评价的有效融合与促进，具体做到以下几点.首先，课程资源要起到重要知识点的抛锚作用.MOOCs环境下的学习资源要在渐进性的、碎片化视频知识的学习过程中，建立系统的知识脉络.第二，要在高校常规的课程教学与MOOCs之间建立紧密的联系，即MOOCs作为优质学习资源来推动“翻转课堂”的实施.第三，无论是基于MOOC资源的自主学习，还是翻转课堂环节，以及借助网络社交工具展开协作学习讨论，学习者是否实现真正的知识建构是关键.换句话说，自主学习过程中要加强个体知识建构，而在协作学习中要实现个体知识建构与集体知识建构的协同促进.当前很多在线学习活动中教师和学生将学习论坛和讨论区视作是知识观点、学习/参考资料分享的平台，这一观点是错误的，能否通过互动讨论来实现知识建构才是提升学习质量的根本所在.知识分享只能够实现浅层次的知识理解，而知识建构需要学生在知识概念真正理解和外化基础上逐渐加深课程知识的理解和意义建构.因此，学习评价中除了知识、能力的评价以外，还要重视学习过程中的知识建构行为的评价与促进.

4　结束语

在当今“互联网+”社会大背景下，随着网络多媒体和各种移动数字终端的兴起，高校学习环境和教育方式产生了巨大的变化.MOOCs课程主要以短视频方式，借助网络社交工具和学习平台为大学生营造了自主个性化学习的新形态.随着高校对MOOCs的关注及其广泛应用，探索慕课教育质量提升的策略对于促进MOOCs的长足发展以及推进高校信息化教学改革有着十分重要的意义.我们需要冷静客观地看待MOOCs发展的潜力与所遇到的实际问题，从理论和实践相融合的高度去审视和探索如何推动MOOCs在高校中稳步发展，提升人才培养模式和学习质量.

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G642.1

A

1673-260X（2016）10-0033-03

2016-06-02

内蒙古自治区哲学社会科学规划项目（2016ZWY017）的阶段性研究成果