音体美专业大学英语教学方法改革刍议

冯扬

（赤峰学院　大学外语教学部，内蒙古　赤峰　024000）

音体美专业大学英语教学方法改革刍议

冯扬

（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）

普通高校非英语专业的大学英语教学主要针对四大群体，分别是音体美方向、普文普理方向，高职高专方向以及零起点基础方向.其中音体美专业作为我国普通高校中特殊的专业类别具有学生普遍英语基础较差，英语学习兴趣不高以及任课教师很难全面展开教材内容等特点.针对这一现象，笔者拟就音体美专业学生的英语学习以及任课教师的教学现状进行简要分析，并对实际教学活动中不同环节的教学方法进行逐一探讨，旨在革新传统的教学方法，并用新颖的教学模式激发音体美专业学生的英语学习积极性，改善学生们的英语学习现状，全方面地提高该专业学生们的英语综合能力.

音体美专业；学生；大学英语；教师；教学方法

1　音体美专业大学英语学习与教学现状概述

与其他普通文理科的学生相比，音体美专业学生的知识构成比较特殊，除了要掌握基本的书本文化知识以外，他们还要用很多精力研习专业课知识，比如音乐专业里的美声、舞蹈、演奏，体育专业里的体能训练还有美术专业里的绘画设计等等，加上专业课的课堂氛围又往往比基础文化课课堂活跃和自由，所以便造就了音体美专业大部分学生好动，爱表达，不喜拘束的性格特点，并很大程度上影响了他们对书本文化知识的学习态度，这一点在大学英语的课堂教学上显的尤为突出.为此笔者在所教授的音体美专业班级中做了一项调查，在70人的班级中，超过半数的同学对英语学习不感兴趣，表明来上课也主要是为了能够顺利通过期末考试，并认为英语与自己的专业并无多大关联，即使学了也没有多大用处，对将来就业也不会有帮助.需要说明的是，音体美专业学生的英语基础知识水平普遍比较薄弱，词汇量小，听说能力更是与普文普理的同级学生有着很大差距，在笔者调查的班级里有超过四分之三的学生在大学英语四级考试中达不到350分（总分710分），大部分学生的成绩都徘徊在200分到300分之间，那么是什么造成了音体美专业学生在大学英语的学习态度上明明成绩偏低却又没有意愿提高改进的局面呢？笔者认为，这与我们长期以来一直采用的传统英语教学方法有着很大关联.比如，音体美专业的学生们普遍活泼好动，喜欢灵活多变，但在传统的英语教学模式约束下，很多学生在课堂上都不能很好地表达自己，如坐针毡，长此以往，就成了恶性循环：越不会越不想学，越不学越不会.最终造成了他们对英语学习没兴趣或者无所谓的学习态度.所以，要想能够充分调动音体美专业学生对大学英语的学习兴趣和积极性，我们首先要做的便是改善传统的英语教学模式，在教学方法的使用上应区别于其他普文普理专业的英语教学，同时将灵活，有趣的教学素材和内容最大化地融入到教学实践中，以此来培养学生们的学习热情，逐步改善此类专业学生的英语学习现状.

2　改善音体美专业大学英语教学方法的几项对策与建议

2.1听说教学的角色扮演法

“角色”本是戏剧名词，是指戏剧表演中演员所扮演的具有不同特点的各色人物.将这一概念与听说教学相结合，主要是让学生们在任课教师的指导下对听说教学对话材料中的不同人物进行角色扮演，以达到提高语句表达能力巩固理解教学内容的目的.与此同时，“角色扮演法”在活跃听说课堂氛围，激发音体美专业学生的学习兴趣方面也能够起到十份积极的作用.以笔者的教学实践为例，在一次听说课上，学生们看了从电影《当幸福来敲门》中截取下的电影片段，场景是父亲和儿子的简短对话：

Son：Where are we going now？Are we going to the game？

Father：I said possibly we are going to the game.You know“possibly”means？

Son：Like“probably”？

Father：No，“probably”means that there’s a good chance that we’re going.

“Possibly”means we might，wemightnot.What “probably”means？

Son：That means we have a good chance.

Father：What possibly means？

Son：I know what possibly means.That means we are not going to the game.

对话中的父亲巧妙地解释了possibly与probably的区别，言语的使用也是简单平实.为了能让学生们更好的体会对话内容，笔者要求学生们进行角色扮演，在以往的日常教学中，让音体美专业的学生在听说课上主动张口说英语通常是比较困难的，主要是难以克服心理和能力上的巨大障碍，但是当学生们听到可以扮演电影中人物的时候，竟有超过半数的同学都表现的积极踊跃，几轮对话过后同学们甚至能够背诵对话内容.在几天后的另一堂听说课上，当笔者再次用简单的英语提问对话中的内容时，大部分同学不仅能听懂并且还可以用对话中的内容来回答问题.尽管角色扮演法的应用也有弊端，比如课堂气氛过于活跃，大部分同学都是抱着“玩儿”的心态来练习，但如果任课教师可以调整好教学节奏，便可以很好地利用这种环境和心态让“表演”这种教学形式减轻常规听说课堂老师提问学生回答的紧张气氛，使学生们认为即使说错了也没有多大关系，从而巧妙地克服了心理障碍，最终在课堂上能够大声说、勇敢地说.因此，“角色扮演法”是符合音体美专业学生活泼好动性格的教学方法，在实际的听说教学活动中的能够很好的调动学生们听说的积极性，激发学生们的学习兴趣.

2.2写作教学的灵活归纳法

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，在语言学习的过程中，学习者写作水平的高低与阅读数量的大小有直接的关系.Swain的输出理论也曾表明：我们特别强调要加大输入力度，保证全方位的输入模式和输入量.所以写作能力提高首先是要以丰富的阅读积累为前提.

然而，在长期的教学实践中笔者发现，音体美专业学生的英文阅读量普遍很小，即使当今社会发达的网络技术让优秀、良益的英文读物触手可及，学生们也不愿去读，因为对于他们来说，大多数英文阅读材料的词汇量都比较大，很难读懂，更不用说去定位文章里值得记忆的经典句式和片段.久而久之，学生们词汇量的积累速度就越来越慢，加上本就薄弱的语法基础，最终造成了此专业学生在英文写作过程中无法准确地整合句型，对于想要表达的内容无从下笔的局面，即便是能够努力地将句子写出来，也绝大多数都是在汉语思维支配下的短、错、简单句，比如：“I live here happy”，“ I haven’t English name”等等，那么想要改善这种状况，教师首先就要起到一个十分关键的导向作用，在写作课前的备课过程中，针对音体美专业学生的特点，提前将优秀范文、阅读材料的经典句式过滤出来，为学生们做好归纳总结，其中归纳出来的句子不宜过多，然后在课上让学生们有针对性的记忆，这一点要区别于普文普理写作教学中惯用的大段或整篇的文章记忆教学方法，否则会很容易造成音体美专业学生厌烦抗拒的情绪.以“我认为”的不同英语表达方法为例，虽然多数学生都知道用“I think”来表达这一概念，但是仅仅知道一个是远远不够的，英文写作同其他语言写作的基本原则是一样的，都需要呈现出语言使用的灵活多样性，所以老师还要为学生们归纳出其他的类似表达，比如“in my（humble）opinion”，“from my perspective”，“as far as I am concerned”等等.任课教师的总结归纳是十分必要的，这样可以为音体美专业的学生明确了记忆背诵的重点和方向，缓解了他们对于标准范文材料不知从何记起的尴尬局面，并且还可以很好地契合音体美专业学生普遍比较懈怠和懒散的英语学习个性，在一定程度上改善了学生们因阅读量小所以词汇句型积累十份匮乏的学习现状.

与此同时，教师还要在“归纳”的同时注重教学的“灵活性”，让学生们学会举一反三，避免在写作的过程中出现“无话可说”或者“毫无头绪”的现象.比如常用的对于“列举”的不同表达方法，除了有：“firstly，secondly，thirdly”之外，还有：“to begin with，to another，finally”，“first of all，moreover，last but not least”.任课教师可以将这些不同的句式比作颜色，不同的颜色搭配起来会有不同的视觉效果，让学生们明白写作范文中出现的短语和句型也可以像颜色一样能够被灵活地搭配运用，比如例句中的三个句型还可以写成：“at first，furthermore，in brief”或者“to begin with，in addition，what’s more”等等.这些单词、短语的字数不多，比较容易理解和记忆，教师在讲解时可以让学生们在教学材料中用红笔圈出，尽量在规定的时间内让学生们当堂“消化”并马上进行实践写作，这种有针对性的练习，既可以避免写整篇作文时音体美专业学生的厌烦情绪，又能加强对于不同句型的记忆.

“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的提高绝不是一朝一夕就能够办到的.作为音体美专业的学生更应该坚持不断练习，从写作实践中获得经验，熟练技巧.而作为此类专业的英语任课教师，除了具备良好专业素养外，还要有十足的耐心，在备课及讲解过程中多总结多反思，将知识点的归纳灵活地运用到教学实践当中，用科学的方法引导学生，从基础抓起，从而全方面地改善学生们的英文写作能力.

2.3词汇、语法教学的因材施教法

因材施教，就是针对每位学生的不同情况和特点开展教学，并要求教师把学生放在教学的中心环节，最大限度地激发学生们的学习兴趣，从而全方面的提高学生的学习能力［1］.音体美专业学生的英语整体应用能力与同年级的普通文理专业的学生相比有很大差距，并且有相当一部分学生的词汇量还停留在高中，甚至是初中水平，这样的学习现状对于学生们通过大学期间的重要英语考试（如：英语B级、CET4，6）都造成了相当大的阻碍.况且对于语言学习者而言，词汇量的大小也直接影响到听力、阅读、写作、口语等各方面的应用能力.那么，如何提高学生们记忆单词的效率，改善传统音体美专业英语词汇教学模式的弊端便成为了任课教师极需反复思考的问题.笔者认为，在解决这一教学难题上，任课教师可以从激发学生学习兴趣入手，将传统的教学手段如“词语罗列法”与多媒体设备相结合，用音频、视频中的对话或画面来吸引学生们的注意力，然后再将准备进行讲解的单词从音、视频材料中提取出来，这样便可以很自然地过渡到讲授环节，并能很好地激发学生们的学习热情.在笔者的一次教学实践中曾为学生们播放了一节从英文原声电影“DINASOUR”中截取的片段，其中有句对白是：“let me practice on your head”，翻译成中文的意思是“给你点颜色看看”，但却有相当多的同学把它理解成了“在你的头上做练习”，这样啼笑皆非的翻译引起了学生们的学习兴趣，笔者“趁热打铁”开始对“practice”一词进行解释和扩展，从词性到惯用搭配的短语，逐一列举，突出重点.虽然学生们并不能马上将所有的扩展词汇“烂熟于心”，但是带着兴趣和热情的学习效率却已经有了很明显的提高.在笔者两个星期后的单元复习中，当被问到“practice”这一词的时候，学生们基本能够说出它的词性和相关的基本短语，甚至有超过半数的同学对于习语“let me practice on your head”也表示印象深刻.正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师.音体美专业的英语任课教师要充分认识到授课对象的特殊性，要认清学生们基础差，厌学英语的情绪普遍存在的现实状况，尽量避免使用传统的或者在普通文理专业常用的“鱼贯式”词汇教学模式，要把激发音体美专业学生的学习兴趣作为重要的词汇教学手段，让学生们在快乐、轻松的氛围中记忆单词，享受英语学习.

在改善词汇教学方法的同时，任课教师也应该对英语语法的教学模式进行深层次的探索和反思.在笔者教授的音体美专业班级中，很多同学在口语及写作中还会经常出现诸如：“I like she”，“he did came”等基础语法错误，对于“主谓宾”、“主系表”或者各类从句的了解也是凤毛麟角，时态的使用更是十分混乱无序.作为任课教师，应该认清学生的学习现状，及时调整教学方法及策略，具体问题具体分析，在教学中尽量运用“由浅及深”“由易到难”的教学原则，把基础语法知识的灌输调整为语法教学的首要任务，为音体美专业学生开展更深层次的语法学习扫清障碍、铺平道路.以虚拟语气的教学为例，教师可以首先讲解If从句，并与最常见的三个虚拟时态（过去，现在，将来）的不同句型结合起来，比如：

If I were you，I would choose to work in a small town.（虚拟现在）

If you had worked hard，you would have easily passed the final test.（虚拟过去）

If I were to do the job，I would do it in a different way.（虚拟将来）

虽然在同年级的普通文理班教学中，任课教师还会讲解虚拟语气的“错综时间条件句”或“含蓄条件句”等特殊用法，但针对音体美专业学生的接受能力及学习特点，教师应放缓开展教学内容的步伐，降低教学内容难度，帮助学生们树立语法学习的自信心，让学生们明白英语语法知识不仅“易学”而且也“易用”，与此同时教师自身也应保持良好的心态，不能急于求成，对学生们语法知识能力的提高有一个理性的认识，在教学实践中多总结，课下与学生多交流，随时掌握学生的学习动态，适时调整教学思路，不断完善音体美专业语法课堂的教学模式.

3　结语

进入21世纪以来，在全球化趋势的推动下，英语作为飞速发展的信息化社会中最广泛使用的语言已经成为了人们生活和工作必不可少的交流工具之一.而作为大学英语教师，应该帮助音体美专业的学生树立对英语学习的正确认识，要让他们认识到英语不仅是一门语言，它还是一个能够帮助人们吸收先进的西方文化知识，开阔视野的重要媒介.那么在引导音体美专业学生树立这种认识过程中，任课教师应该不断探索适合音体美专业学生英语学习的教学模式，除了运用“角色扮演法”、“灵活归纳法”、以及“因材施教法”之外，还要在授课过程中保证饱满的热情和十足的耐心，将实际教学活动中遇到的问题进行及时的总结和反思，只有坚持不断探索新颖的教学模式，改善传统的教学方法，才能适应社会的进步、教育的发展，最终培育出更多的、更优秀的艺术，体育类专业人才.

〔1〕王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探［J］.陕西师范大学学报（哲学社会版），2007（36）：325-327.

〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.

〔3〕汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案［J］.西北工业大学学报，2006，26（1）.

〔4〕程英.高职学院英语分层次教学改革实践［J］.大家，2010 （2）：151-153.

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