地方应用型本科院校精品资源共享课建设与思考——以“微积分模块选学”课程为例

曹怀火，陈精兵，桂旺生，潘杨友

（池州学院 数学与计算机学院，安徽 池州 247000）

地方应用型本科院校精品资源共享课建设与思考
——以“微积分模块选学”课程为例

曹怀火，陈精兵，桂旺生，潘杨友

（池州学院 数学与计算机学院，安徽 池州 247000）

公共基础课程“微积分模块选学”作为一门省级精品资源共享课，对培养学生自主学习能力、综合实践能力具有重要意义，本文主要从课程的建设目标与内容分析，阐述了省属地方应用型普通本科院校省级精品资源共享课程建设过程中遇到的若干问题，给出了探索合理有效的建设机制等方面的一些思考。

精品资源共享课；微积分；基础课

在“微积分”作为各高校必修的一门重要基础课所呈现的大众化、多元化、多层次需求的现状下，我们以模块为篇幅设置内容体系，构建“微积分模块选学”课程。该课程以应用型人才培养目标为基本要求，运用精品资源共享课程网络平台面向社会学习者开放，实现课程教学资源共享。

1　课程建设思路

1.1课程建设的目标

“微积分模块选学”精品资源共享课程建设，以课程的资源建设为核心，充分运用现代网络信息技术手段，围绕地方本科院校应用型人才培养目标，全面实施“教学内容与方法、教学实践、网络平台建设、师资队伍建设”等为一体的资源体系建设。通过对该课程的全面建设，丰富教学资源、优化教学内容，建立与完善课程网络平台，拓宽学生获取知识的渠道，使学生对知识的自主获取能力、运用能力以及综合实践能力得到较全面的提高。

1.2课程建设的内容

（1）课程基本资源的建设包括课程介绍、课程目标与定位、课程特色；教学大纲、教学进度表、配套教材、授课教案、演示课件；课程作业、习题库、试题库等。课程延展资源建设包括课程重/难点指导、参考资料、推荐书目、考试大纲、考研辅导、教研活动、数学实验、数学建模以及软件下载等。课程基本资源与延展资源应有机结合，形成整体，内容要紧扣模块的定位，其中“基础模块”突出大学数学的基础性，体现对数学共性学习的需求，使学习者掌握大学数学基础知识；内容设置以够用为先，减轻学习数学的压力以及教师课堂教学时数，便于统一教学实践以及教学管理与评价。“拓展模块”重在满足学生个性化专业学习和提升需求，不同就业方向业务的实际需求，以及今后进一步提升与发展需要；便于不同专业选定延展内容，制定教学统一课时。“应用模块”强调数学的应用性，彰显应用型本科院校办学的定位目标；让学生学会利用多种数学软件工具解决计算问题；创建大学数学实验平台、打造实践教学共用资源，培养学生思维创新能力、应用建模能力和团队合作能力。

（2）课程共享网络资源建设，在池州学院校园网门户网站中的精品课程专题站点建立“微积分模块选学”精品资源共享课平台，其建设过程分时段、分层次地持续进行。网站资源一方面包括上述基本资源建设内容的全部，是资源共享建设的核心；还包括延展资源，其建设区分不同专业应用型人才培养目标，具有一定的针对性，强化学生综合实践能力的提升，关于资源的平时积累和及时更新是其建设核心。为了支持课程教学和学习过程，教学录像的建设是资源共享建设中的重点，通过对课程教学录像的回放，再现教学情景，将学习内容生动地呈现出来，形成立体化的共享资源。但也是难点，对教师的课堂组织提出较高要求，对授课内容要优化设计，在规定的授课时间内应充分展示教学内容，对录制视频的格式转换、剪切以及合成等后期制作都需要耗费大量的人力和物力资源。另外，课程建设中后期可考虑交互性辅助资源建设，池州学院网络综合教学平台技术成熟、运行稳定，利于网络辅助教学子平台的开发，主要支持包括问题讨论，试题、习题实时答疑等互动交流。

1.3课程建设的特色做法

（1）将现代科技融入课程教学。以“数学建模竞赛”为平台，充分利用暑期时间，集中培训相关数学软件的应用，有效提升课程教学的质量与效果。

（2）组建课程学习兴趣小组。以“大学生创新创业项目”为平台，项目申报作牵引、内容建设为驱动，提升学习者对知识的转化应用能力。

（3）积极申报理论研究课题。以“质量工程项目”为平台，围绕课程理论建设内容积极申报课题，提升课程教学理论水平，促进课程质量内涵建设。

2　课程建设问题与思考

2.1课程网站设置及内容呈现缺乏基本标准

精品资源共享课程门类繁多，网站的模块结构及内容的呈现格式等缺乏基本参考标准。例如，课程教学大纲、教案、课件等的排列顺序各执己样，导致课程学习者的浏览效率降低；课程内容呈现格式的差异常导致不同条件的访问者在本地电脑无法打开，降低了课程资源的可利用性，不利于资源共享。需要给出课程建设的基本规范或参考标准，便于不同条件的访问者能够有效地使用课程资源，例如可包括网站结构的设计、模块的设置以及导航、内容呈现的格式等，从而提高该课程资源的共享水平。

3.2课程网络共享资源建设缺乏更新机制

精品课程建设是一个持续性发展的过程，应该随着教科研的发展与实践而不断更新，但资源更新不仅需要花费大量的人财物，而且工作量大，导致课程实际建设中出现资源更新缓慢问题，造成共享资源的质量在一定程度上滑坡，需要建立适当的课程网络资源更新机制。例如，课程项目建设的托管单位学校可采取适当的奖励措施来激发教师更新网络资源的积极性与主动性，同时也可采取一定的惩罚措施，对网络资源几乎不进行更新的建设项目给予相应的处罚，从而促进网络资源的不断更新，提升共享资源建设的质量，发挥应有的作用。

2.3课程建设团队的稳定性缺少保障

一方面课程建设经费有限，课程建设负责人在课程建设任务安排落实上处于被动状态，导致教师之间的协作性减弱；另一方面团队教师正常的脱产进修、甚至工作调离等引起课程建设团队人员更换，由于缺乏前期的参与，中途替换进来的人员大多只能是走走过场，并不能做出一些实质性的工作。这些问题的解决需要项目建设依托单位建立一定的激励约束机制。

2.4课程交互性网络辅助平台建设的必要性

精品资源共享课程建设者与使用者应当积极互动交流，如果不能为使用者提供实时答疑、讨论以及相互交流的网络辅助平台，课程建设者也就无法收集到使用者关于课程共享资源建设内容的意见、情况等方面的反馈信息，从而无法对一些不全面、不合理，错误的共享资源内容及时地加以完善与纠正，课程共享资源的质量不能够得到很好的保证。课程的交互性辅助网络平台建设是搭建课程建设者与使用者进行有效沟通的桥梁，是收集反馈网络共享资源情况的重要渠道，便于促进网络共享资源的及时更新与快速发展。

目前，普通本科院校精品资源共享课程建设还需进一步探索建立合理有效的建设机制，从物质上改善课程建设条件，从制度上监督管理建设过程，促进课程建设又快又好地发展，并且取得丰硕成果，真正实现高校精品资源共享课程建设的价值，切实体现提高人才培养质量的目标。

［1］王纯阳.基于应用型人才培养的精品资源共享课程建设与思考［J］.广西教育学院学报，2015（5）：132-136.

［2］李伟勋，孙立民，李中.关于《高等数学》精品资源共享课程建设的探索——以广东石油化工学院为例［J］.教育教学论坛，2015 （42）：202-203.

［3］凌焕章，王锋，沈艳，贾念念.精品资源共享课程网络平台建设的研究与探索——以《线性代数与解析几何》课程为例［J］.教育教学论坛，2013（3）：133-134.

［责任编辑：束仁龙］

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1674-1102（2016）03-0132-02

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0034

2016-04-03

安徽省教学质量与教学改革工程项目（2012gxk110）。

曹怀火（1975-），男，安徽东至人，池州学院数学与计算机学院副教授，博士研究生，主要研究方向为偏微分方程与生物数学。