“美术学具人人有”之解决策略

高素姬

当前，每个学校每节美术课中，都有部分学生会未带或未带齐学具的现象存在。而我们纵观现行美术教材及教学大纲，可以发现美术学具的准备是至关重要的，美术课上学生若没有学具将无法开展学习活动。如何解决这个令一线美术教师头痛的问题，相信每个教师都变着法子在努力。笔者也为了解决这个在美术课堂中像顽疾一样的病症，仔细观察现状，分析原因，寻找应对的办法。这几年在重点解决学生学具的准备上反复实践摸索，积累了几条解决策略与大家分享。

一、分类学具，归类准备

现在义务段教育都引入了美术学具袋，此举是一个重大改革，说明美术课学具准备这个实际问题引起了专家的重视。学具袋的引入，很好的解决了绘画、手工等部分课程的材料购买问题，但泥塑课的材料往往只有一块陶土和几块橡皮泥，太过于简陋，难以满足每个学期三课时左右的泥塑教学。在每生配备学具袋的基础上，本人在实际操作时，适当的补充一些学具，如剪刀、胶水、油画棒、超轻粘土、废旧材料等。特别是超轻粘土的引入，有效的解决了泥塑课的材料问题，还因其色彩艳、易塑造、能保存等特性优越于橡皮泥，深受学生们的喜爱。

按照学具准备情况分两大类：一类学具为教师统一保管，每节课由教师提供给学生使用，称师备学具；二类学具为学生自带，需课前携带至课堂使用，称自带学具。本人让学生准备学具的原则是尽可能把二类学具携带降低至最少，保证课堂上人人都有基本学具可用，解决小学生年龄小易忘事这个坏毛病。（如图1）

一类师备学具又分A类学具由教师代为保管，课前分发至每人手中，称代管学具； B类学具由教师统一采购，学生共用，称共享学具。A类代管学具一般指学具袋内材料，由教师代为保管，只是保管方法稍有变化而已。本人经过几个学期的尝试发现：开学初就下发至每人手中一份的学具袋，临近期中或期末，就会出现一些学生弄丢了学具袋或学具不齐的现象，总是影响课堂上的正常学习。本学年我果断改变方法：学期初，利用起始课让每位学生把下发学具袋中的材料按不同种类重新收还至老师手中，老师再把这些学具归类摆放至美术教室，于每节课上再下发给学生，有效解决了学具归类分发和丢失的问题。B类共享学具指学生不易购买、价格较为昂贵或需合作使用的学具，由教师或家委会代为采购，学生共享。如本人引入的超轻粘土这种材料，因是新材料，市场还未普及，学生独立购买不便，价格又过于昂贵，包装体积大携带不便等诸多因素采用代为采购形式。我校于2012年开始使用这种新材料，因教师宣传沟通工作到位，赢得了家长的支持，课程开展深受学生喜爱。B类共享学具的采购，教师要做好如下工作：下发告家长书，赢得家长支持。如可以短信形式告知家长：家长们：您好！美术课中有泥塑课，一般由学生自行购买橡皮泥，我校试行超轻泥材料，这种泥具色彩艳、易塑造、能保存等特性，深受孩子喜爱。可由美术老师负责网上挑选、家委会代付的形式进行集体采购，每人一学期交若干元至班家委会，孩子们共用材料。因材料共用模式每个孩子出的费用最低，现征求每位家长意见。只要教师真诚沟通，都会赢得家长的支持。目前，我校采用这种方法已在全校普及超轻粘土课。

二类自带学具是一类学具的补充，学生较易购买或生活中较易搜集，特指绘画课中的油画棒、水彩笔、炫彩棒、勾线笔、水粉画工具、中国画工具等，手工课中的剪刀、固体胶、双面胶、废旧材料等。老师根据每一册教材整理这一学期要使用到的二类学具，整理成清单在期初就告知每个学生，并以短信的形式告知每个家长，如第5册学期学具清单（图2）。若是一、二年级学生的新学具购买，可在班级家长QQ群内附上学具图片，指导家长按图片购买。这种操作模式便于家长和学生在期初就明确整学期学具，提早购买，提早准备，放在家里，等老师通知后再带至课堂使用。

名称 备注

黑色勾线笔3支

油画棒1盒、水彩笔1盒

小盒装水粉画颜料1盒、调色盘1只、装水桶1只

中羊毫、中狼毫毛笔各1支 新买的要用温水泡开

胶水、剪刀

肉串棒2根、一次性筷子1双、纸杯2只，废鞋盒1只，旧擦布1块 在生活中搜集

二、制度约束，持之以恒

学生的良好习惯的养成，除了教师苦口婆心的教育外，还有赖于课堂管理制度的约束、教师持之以恒的执行，才能形成。

为了保证学生二类学具能准备到位，教师于每学期初宣布学期学具准备总记录制度。把每班学生的名单贴于美术教室内，每次课前或课中由课代表检查学生学具准备情况，未带者登记入表。一学期，教师赠送每生未带次数若干次，送完再犯就要以各种形式进行提醒和批评，如发短信通知家长、取消期末美术奖品等。这个学期总记录结果将纳入学生个人期末评定中。

为了保证学生在每节课堂中使用共享学具能达到规范、合理的要求，又使使用后的美术教室能始终保持干净整洁的模样，教师又设定了桌面记录评价制度：把学生的名单根据座位分小组贴于桌面，根据学生每节课表现来记录评价。每学期期初，把学生带到美术教室，排好座位，分好四人小组，选定小组长。明确小组长职责，要负责好本组组员课终的学具座位检查工作。接着，让学生在桌面记录表中登记自己的名字，用透明胶贴于桌面，老师或课代表检查时可用记号笔直接在透明胶带上打“√”或其他符号记录（如图3）。若记录有误，也可备一瓶酒精进行擦拭，而学生平时使用桌面时，是不会擦去记号笔的痕迹。这种记录形式简单易操作，教师可以边检查边记录，是一线教师愿意采用的简捷形式。

每节课尾的整理时间，就可布置学生整理好桌上共用学具并打扫好卫生。如超轻粘土的封口摆放、桌面地面的整洁、凳子的规范摆放等问题，先由小组长第

一步检查各组员的整理工作，检查通过后才可四人同时举手，示意教师来检查。教师进行第二步检查，核定是否可以奖励“√”。如此经过教师每节课的检查记录，促使每位学生保管使用好共享学具，并养成及时整理的好习惯。学生会念着儿歌完成整理任务：“桌面地面全干净，塞好凳子举手站。老师检查把我夸，静候教室排队走。”面对一二年级低段学生，以教师检查记录为主，三年级以上就可以培养若干个学生助手协助教师完成检查登记任务，教师的工作量可大大减轻。但一开始操作这项桌面评价制度时，一定要由教师亲自把关，才能使学生重视课终的整理任务，逐步养成这个习惯。若教师一开始不把关，恐怕这个制度的操作会大打折扣或流于形式。

三、精心组织，引导共享

每节美术课有了学具准备检查制度的保证，课堂上学生未带学具的现象就会基本杜绝。因为一类师备学具是人手一份或全部共享的，即使个别学生忘了二类自带学具的携带，只要教师在美术教室内常备一些勾线笔、剪刀、固体胶等小工具，可借给这些学生使用。也就是说，学生每节课都能有基本学具可以使用，这样就保证了每位学生每节美术课可以自己动手实践，免于一节课无所事事的现象出现。如此，不疏漏一个环节就能解决美术课中总有学生未带学具这个顽疾。

其中，共享学具的使用存在着教师的管理问题，必须要做到全班培训使用方法，指导到位，人人掌握，才能使共享学具更好地服务于学生。否则，共享学具将会因为学生使用不当造成极大的浪费，难以发挥共享作用。如我校引进的超轻粘土的共享使用，于每学期起始课，重点指导粘土的包装封口、摆放方法等。由教师把粘土包装放于实物投影之下，示范操作包装袋的封口、摆放方法，再让学生每人操作一遍，打开、封上，要求人人过关，保证粘土不会因为未封口而干裂。为了帮助学生牢记粘土的使用方法，本人还编了儿歌：粘土使用要爱护，不去戳，不去压；每节课后要封口，不散泥，不漏缝；八袋彩泥排排队，桌面整齐人人夸。

初次尝试使用共享学具，一些学生往往会出现浪费、破坏或发生矛盾等现象。教师要及时发现，找谈话，了解心理；促改正，适当惩戒。教师要经常进行提醒强调，坚决杜绝此类现象，才能使学生养成共享意识，爱护公共财物。教师找学生谈话这个环节很重要，如刚开始使用超轻粘土时，学生由于过于喜爱这种材料，竞把教室内共用泥偷偷塞进口袋带回家，本人了解后给家长们发了信息，建议家长给孩子们另买小盒装粘土，方便孩子回家玩耍，就避免了这种现象的出现。诸如此类不规范使用学具的现象在执行初期会时有发生，只要教师细心观察，调查了解，及时处理问题，操作模式肯定会逐步走上正轨。刚开始出现问题，我们要努力寻找解决的办法，是“疏”不是“堵”，这样，才能真正实现共享学具的可持续性运作。

四、准备充分，提升素质

美术学科因其学科性质决定，学生必须准备好学具才能完成动手实践，才能把教师的专业讲解和示范内化为自己的技能技巧。若没有学具，不管你有多么先进的教育理念、专业技能，对于学生来说还是等于零。每个学生的学具准备充分是美术课堂内容得以实现的前提和保障。美术课堂不仅关注每节课堂的教学质量，更注重育人的效果。在如上制度的约束下，促使每个学生养成学具准备和合理使用学具的好习惯，这才是教育的终极目的。

学具准备能促使学生养成人生中很多重要习惯，如遇事做好提前准备，管理保管好工具，爱护财物，勤俭节约等良好习惯。学生每节课能准备好学具并规范合理地使用学具，看似一件小事，但教师长期督促到位，能使学生养成做事严谨、有条不紊的好习惯，终身受益。课中合理使用学具能帮助学生养成自我约束、及时整理，更具公共意识，自律自理能力得到提升。特别是小组合作、检查记录模式的运行，更促使了学生学会合作、共同进步意识的形成。对于个别后进生来说，小组的力量是无穷的，在桌面评价制度的约束下，组内成员都会倾尽自己所能去帮助他。每节课中，学生们就是这样在一次次检查体验中更为明理，只有相互帮助才能合作共赢，团队合作能力被深度激发。

（宁波市象山县丹城第五小学 浙江宁波）