多样性第二课堂在大学有机化学教学中的实践探索

2016-03-28冯依玲陈太杰安庆师范学院化学化工学院功能配合物安徽省重点实验室安徽安庆246011

赤峰学院学报·自然科学版 2016年9期

关键词：有机化学实践教学

冯依玲，陈太杰，徐衡（安庆师范学院化学化工学院，功能配合物安徽省重点实验室，安徽安庆 246011）

冯依玲，陈太杰，徐衡
（安庆师范学院化学化工学院，功能配合物安徽省重点实验室，安徽安庆 246011）

摘要：有机化学多样性第二课堂的开展能有效地解决当前我校化学及相关专业有机化学教学中的日益凸显的教学问题.本文旨在为有效开展有机化学第二课堂教学提供参考.

关键词：有机化学；教学；多样性第二课堂；实践

1 引言

从狭义上说，学校教育可由课堂教育和课外的第二课堂教育组成［1］.课堂教育作为学生获取知识的最主要途径，随着教学现代化手段的不断提高和学科内涵的大发展，课堂教学在教学硬件如多媒体教学平台设备等和软件如师资等方面获得了普遍关注，得到了大幅的提高.这些进步给学生学习手段和学习方式带来了巨大的变革，使得学生能触及到的新知识新事物的视野得到了极大的扩展.但随着多媒体教学等课堂教学新技术不断普及，也给课堂教学带来了一些不利的影响：如知识点教授进度过快、学生过度依赖教师讲授和课件、学生被动性学习普遍存在等.而在课堂教学过程中对学生的学习品质培养和实践能力的锻炼往往比较容易被忽视［2-3］.

大学有机化学课程理论性强，内容抽象繁多，因此有机化学在人才培养方面的问题也最为突出.因而对有机化学在日常生活和工业生产等方面的作用认识、有机化学实践能力锻炼、优良科学素养、创新能力、协作精神的培养等，必然都由有机化学第二课堂的教育延伸来实现或充实.

2 多样性第二课堂的设置

通过多种形式的第二课堂将会极大地提高教学效果［4-5］，会更好地实现教学效果的提高，使学生在更加直观和自主地掌握有机化学知识，培养良好的科学素养.现就我们在有机化学教学中采取的第二课堂教学方法总结如下：

2.1 学科竞赛平台的建设

学科竞赛一直以来都是大学生开展第二课堂学习的主要方式，通过利用课堂理论知识的运用来解决一个或多个实际问题，学生参与积极性高.我们一直以来都非常重视，每年我们有机教研室都会组织有学习兴趣的同学提交有机化学相关问题的方案参加各种级别挑战杯比赛和学科比赛.相关过程有：（1）公布有机化学相关题目的供选择；（2）学生参与进行合成资料的检索和分析；（3）进行方案的优化设计；（4）化合物或样品的制备表征；（5）撰写相关实验进展报告或科研小论文；（6）组织汇报和参评.学生通过参与过程，不断学习深化有机化学知识，创新性思维和能力、论文汇报撰写能力及协调能力都会得到锻炼.另外，我们也积极鼓励并协助同学们参加各类各种形式的有机化学相关竞赛，让同学们在学习的过程中不断受到激励.

2.2 参与教师科研训练平台的扩展

我校化学化工学院通过多年的建设，教师科研平台不断拓展，现有2个省级重点实验室，具有化学一级硕士点，为本科生参与教师科研提供了良好的条件，具备了科研训练平台.此外，安徽省兄弟院校的有机相关专业第二课堂教学如啤酒的酿制等也为我们提供了参考［6］.在这些基础上，我们已经广泛开展引导学生参与科研与创新训练活动，并取得了较好的教学效果.学生参与教师的科研项目或在教师指导下学生自主设计科研小课题，可以很好地将学生从“教师为中心”的教学模式引导出来，更好的以“自主学习”的模式进行学习；使学生深入有机化学科研及创新过程，更好地了解科研涉及的基本理论和实验操作技巧和方法，激发年轻人对有机科学研究的兴趣，改变一些对有机化学甚至化学的一些偏见，能更好地为培养优秀的有机化学科研工作者打下基础［7］.通过参与教师科研训练，学生灵活运用所学理论知识的能力得到了加强，能较好的进行实验和调查工作，在实验过程中能不断发现和解决新问题，摸索出相关性质和规律，科学素养得到了很大提高.

2.3 网络化学习平台

如今QQ、微博、微信等已成为大学生学习生活的一部分，为大家的生活学习提供了极大地便利.但同时上课出现“低头族”等问题也一直困扰着我们［8］.因此，怎样合理引导也成为我们最为关注的课题之一.我们对QQ、微博、微信等网络进行分析，提倡在有机化学教学过程中要充分利用好这些网络手段，建立或搭载学生已有网络平台，与学生进行教学互动，及时了解学生学习状况.在QQ、微信群中可匿名讨论的特点积极讨论不会内容，加强问题的扩展；利用QQ、微博、微信等空间和分享的功能发布好的经验和心得；在交流的过程中可以以多种形式如图片、视频等呈现学习过程，增进学生的学习兴趣.同时加大MOCC的教学课程的建设，让学生利用好碎片时间进行学习.

2.4 其他形式第二课堂的设置及多样性第二课堂的相互作用

建立互助学习小组、进行有机化学相关专题讲座、经典学习案例讲座、榜样激励讲座等一系列的经验交流活动的开展都会为解决有机化学学习的困境提供很好的解决方案.

在广泛开展相关第二课堂活动的同时，可以加强多种平台之间的相互渗透，相互促进，使学生在多种形式的第二课堂中不断掌握有机化学知识、培养能力和提高科学素养.

3 多样性第二课堂的组织实施

在有机化学第二课堂教学实施过程中，有成功的案例也有很多不足的地方.反思教学过程中的不足，我们认为能够确保有机化学第二课堂教学的顺利实施必须有一定的组织实施原则和物质保障基础.

组织实施设计第二课堂教学时应做到所涉及内容应具体详实，导向明确，能够在心灵上启迪学生，在学习上拓展学生的视野，在生活上丰富学生的阅历，使学生得到全面的发展，培养学生积极主动地投身有机化学的学习和实践中.在内容上，既要有增长知识型的活动，又要有锻炼意志型的活动和轻松愉快型的活动；在形式上，既要有声势浩大的活动，又要有形式多样或自由组织的小组活动［1］.

组织实施的原则首先就是在有机化学第二课堂教学的开始就要目的性明确.以促进有机化学的学习为目标应贯穿于全部实施过程，不断激励同学们自主的探索问题并设计出合理的解决方案.其次，要确保这个过程中学生的主体意识.这个探索和解决问题的过程是以学生为主导，充分发挥学生的学习潜能，展现学生在有机化学方面的才华.再则，有机化学的第二课堂教学要在相关教师的指导下进行，确保活性的可行性和可操作性.因为学生毕竟受其知识背景的限制不可能对教学活动的发展有较好的预测.教学过程允许失败和不足，但假如绝大部分学生在整个有机化学第二课堂教学过程中都没有一次成功的完成任务的经历，势必会挫败学生学习的积极性和热情，这会严重影响整个教学目标的实现.一定要有教师在第二课堂教学中进行相应的管理，确保整个教学能顺利有序的进行.最后，有机化学的第二课堂教学实施应将多种形式的教学途径进行相互补充，相互渗透.只有多种手段协同作用，才能充分发挥第二课堂的不受时间空间等限制的优势，不断培养学生自足学习有机化学的能力和科学素养.

物质保障基础在有机化学第二课堂教学实施过程起到了至关重要的作用.虽然大部分学校具备了较好的科研工作和教学平台，也有较早的开展第二课堂教学，但在当前最主要的有机化学第二课堂教学形式——参与教师科研课题的活动中取得的效果还是很有限的.首先，学生参与教师科研课题的教学活动的覆盖面有限.应为参与教师科研课题的教学活动教师带有志愿性和奉献性.广大奋战在科研一线的教师科研任务繁重，精力有限，这很大程度上限制了指导学生的人数.因为第二课堂教学并没有课时设置，没有工作量和相应绩效，只能是教师本着为学生的发展而自发的行为，没有足够制度的保障，这样就使得该种第二课堂教学很难具有长效性.在这方面我们应积极和教务部门进行沟通，提出相应意见和建议在制度上对教师参与第二课堂教学的活动予以肯定.其次，学生参与教师科研课题的教学活动的经费没有固定来源.参与有机化学第二课堂教学的设备材料和经费绝大部分是教师所在团队承担.因为第二课堂教学在教学效果的体现上没有课堂教学显而易见，具有隐形性和实效延迟性.一直以来都没有固定的专项经费支持，这给第二课堂教学的教学带来了极大的困难，时有 “巧妇难为无米之炊”的现象出现.希望教育主管部门适当增加第二课堂教学项目的计划设置，可以每年进行相关经费的补充，以解决当前第二课堂教学的无奈现状，为人才的培养提供支撑.学校方面除了团委的相关经费基础上可适当在第二课堂教学活动方面增加投入，保证每位学生都有机会参与，增加第二课堂教学活动的覆盖面.

4 小结与展望

有机化学的第二课堂教学活动是以创新性有机化工人才的培养为出发点，是为了提升学生在有机化学方面的综合素质和能力，但课堂教学认识是根基，是主渠道，不能脱离课堂教育去一味开展相关第二课堂活动，那样有机化学的第二课堂教学活动就成了“无源之水，无本之木”，无法实现其目标.因此我们要做到充分利用双休日、假期等课余时间开展相关工作；要做到有机化学的第二课堂教学活动能够满足不同学生的成长需要，开展形式多样的有机化学的第二课堂教学活动.在这此基础上，通过多年的实践与探索，有机化学和其他学科的第二课堂教学的发展取得大量的成绩，培养了很多相关学科优秀的毕业生.开展有机化学第二课堂教学的形式也日益多样化，为大学生的科学素养的不断提高奠定了坚实的基础.虽然，有机化学第二课堂教学仍在不断完善中，但其在人才培养方面的优势将日益凸显，为国家科技发展将提供大量优秀的有机化工人才和智力支持.

参考文献：

〔1〕魏志渊,楼程富,毛一平.高校第二课堂活动设计与探索［J］.高等理科教育，2005,62（4）：73-75.

〔2〕王迪.有机化学教学中的主要问题及对策［J］.现代企业教育，2012（23）：66.

〔3〕李桂英.构建和谐大学校园视野下的高校第二课堂［J］.教育探索，2008,205（7）：110-112.

〔4〕赵新宇.吉林省高校第二课堂育人模式构建研究［D］.吉林农业大学，2013.

〔5〕陈彦武.高校第二课堂项目对大学生“三创”能力的影响及管理创新研究［D］.南华大学，2010.

〔6〕邓呈逊,刘昆,周丽,俞志敏.大学生第二课堂学分获得情况的调查分析与思考——以合肥学院生物与环境工程系为例［J］.高教高职研究，2013（4）：164-165.

〔7〕李祥印，祝晓斐.基于高校第二课堂建设的学生实践创新能力的培养——以济南大学为例［J］.吉林省教育学院学报,2014（3）：7-9.

〔8〕张长征.第二课堂在神经生物学双语教学中的应用［J］.青岛大学医学院学报,2009（3）：218.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）05-0266-02