“慕课”在电子信息工程专业本科教学中的应用

陈 蕾，魏霖静（甘肃农业大学 信息学院，甘肃 兰州 730070）



“慕课”在电子信息工程专业本科教学中的应用

陈 蕾，魏霖静
（甘肃农业大学 信息学院，甘肃 兰州 730070）

摘 要：文章着重介绍了慕课的起源与慕课课程的设计过程，分析了慕课与传统网络课程的区别，并在此基础上讨论了将慕课引入电子信息工程专业本科教学中存在的若干问题，如慕课运行模式的选择、慕课课程安排及课程的选择与设计，并提出采用混合模式展开慕课课程的教学工作.

关键词：电子信息工程专业；慕课；本科教学

“慕课”MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程之意，是近几年兴起的一种新型网络教育模式.随着2012年美国三大“慕课”平台—Coursera、edX、U-dacity的陆续上线，全球MOOC课程与用户数量急剧增长，MOOC得到了迅速的发展，因此，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”.中国的“慕课元年”是2013年，这一年的10月10日，由清华大学打造的首个中文版“慕课”平台—“学堂在线”正式推出［1］.在此之前，中国的清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等多所高校就已经开始制作MOOC课程，并加盟edX平台.短短的几年时间，“慕课”凭借自身独特的优势，得到了迅速地发展，也为传统的教育模式提出了新的问题，如何在信息与网络高速发展的今天，使学习者最大化的获取知识，是每一位教育工作者需要认真思考的问题.

1 “慕课”

1.1 “慕课”的起源

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的英文缩写，从字面上理解，MOOC具有大规模参与、开放性、网络化等特点，其中，“Open”（开放的）是“慕课”最重要的关键词.从“开放性”的角度而言，其思想可以追溯到麻省理工学院（MIT）的开放课件OCW（Open Course Ware）计划和联合国教科文组织（UNESCO）的开放教育资源OER（Open Education Resource）运动［2］.开放课件计划与开放教育资源的不同之处在于：开放课件计划是由名校制作，制作者将课程相关的教学大纲、课件、讲义、材料、习题及试题、视频等资源以整门课程的形式上传至网络，学习者可以免费共享这些教学资源；而开放教育资源所提供的课程及相关的教学资源则不总是成体系的，这些资源通常是由教育机构、学校、公司提供，学习者可以按照自己学习目标自行获取［3］.从上述观点来看，MOOC的思想来源于开放教育资源运动（OER），是OER运动的新发展和新突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变［4］.

1.2 “慕课”设计过程

“慕课”进行具体制作之前，首先要对其进行设计，制定具体的制作内容.MOOC设计的一般过程通常可以分成三个部分：分析过程、设计过程和评价过程.

1.2.1 分析过程

主要是对课程的目标、内容和受众进行分析，以求制作出能够达到预期学习效果的MOOC课程.因此，这个过程由三部分组成：教学目标分析、学习内容分析和学习者分析.

教学目标分析：教学目标（也可称为学习目标）分析是MOOC设计的“灵魂”，直接决定着教学内容、教学活动和评价方式的设计方向.教学目标至少可以分为课程、单元、主题等三个层次［5］，因此，这一分析过程要综合以上三个层次对教学目标提出要求，以期让学习者朝着MOOC所设计的教学目标展开自己的学习计划.

学习者分析：由于MOOC课程是面向整个互联网络开设的课程，课程的学习者具有不同的学习背景、风格和学习技能，因此，在对MOOC课程进行设计时，要考虑到课程所适合的学习者，从而设计出适合的内容、任务和支撑，促使学习者进行有意义、高效率的学习.

学习内容分析：分析者首先根据MOOC课程所面向的学习对象对课程的范围与深度进行确定，然后根据学习目标将所选择的学习内容进行知识点的划分，并将课程中的概念制作概念地图.

1.2.2 设计过程

设计过程包括四个方面的设计：教学视频的设计、随堂作业的设计、阶段性测验设计和协作会话设计.教学视频设计要考虑每个视频的时长、容量和整体结构，在制作视频时可以考虑在每段视频中加入少量测试和一些必要的控件，方便学习者操作，为了使所制作的视频更具表现力，可以适当加入一些动画、虚拟仿真或数字实验，并采用必要的提示信息突出重点；随堂作业与阶段性测验的设计，力求少而精，目的在于让学习者检验所学习内容是否掌握，测试其综合应用能力；会话协作设计旨在设计出清晰明了的沟通机制，更好地构建学习者与授课者及学习者之间良好的联系渠道，帮助学习者建立支持性学习共同体.

1.2.3 评价过程

评价过程主要是对MOOC课程中的多种评价方式进行设计，MOOC中的评价除了教师评价、学生自评和互评这些阶段性评价外，还应设计过程评价机制，帮助课程设计者了解学习者在课程学习过程中存在的问题、学习的质量、积极性等方面的情况，从而进一步完善课程.

1.3 “慕课”与传统网络课程的区别

斯坦福大学教授Thrun在总结自己的成功经验时提出，MOOC与传统网络课程的根本区别在于：“学生参与”.MOOC课程的学习者们是根据自己的学习背景、学习目标及自身所具备的学习技能来选择所需要学习的课程，并在网络上自行组织成学习集体来参与各项教学活动.传统的网络课程往往是将课程视频和相关的资料放在网络上，这些资料仅仅是提供给学生自行学习，课程的组织者和提供者并不参与课程的教学活动，因此，传统的网络课程更像是一个大型的静态教育资源库.而MOOC不仅免费提供课程及相关资源，而且课程的制作者能够全程参与到整个课程的教学活动中，与学习者进行沟通与互动.

2 “慕课”在电子信息工程专业本科教学中的应用

2.1 运行模式

目前，MOOC的运行模式主要有两种形式：（1）CMOOCs—基于网络，“C”代表Connectivism，即联通主义.C慕课以联通主义理论为基础，是一种同伴学习模式，其学习内容广泛，注重知识联结与学习网络的创建，课程结构灵活、开放，鼓励学习者在无监督下自主学习，适合丰富认知、扩展视野、提升技能的培训式教学目标（.2）XMOOCs—基于内容，是一种运行于专业网络平台上的传统学习方式的网络版本［6］.X慕课以行为主义学习理论为基础，学习内容具有一定的针对性，课程结构比较完整，以传统的师生互帮模式展开学习，适合于巩固学业基础，加深知识掌握的常规性教学目标.笔者认为，现阶段MOOC并不能取代传统的教与学的教学模式，但是可以作为传统教育模式的良好补充.而对于现在本科教学所应该选择使用的MOOC运行模式而言，应该将两种运行模式结合运用于本科教学的不同教育阶段，这样可以更好的帮助学生对所学知识深入理解的同时，进一步扩大学生的知识层面，有助于他们更好的投入社会或继续深造.

2.2 课程安排

MOOC课程的安排主要针对专业课程的学习阶段，而电子信息工程专业本科教学四学年、八个学期，其中第一个学期学生主要学习一些公共基础课程，最后一个学期用于毕业论文的撰写与答辩，因此，MOOC课程应该安排在大学一年级第二学期至大学四年级第一学期这六个学期中进行学习.在安排MOOC课程时，应注意在不同的学期采用不同的运行模式，课程的安排应符合本科教学大纲的要求、结构清晰、突出重点.大学一年级第二学期至大学二年级第二学期的MOOC课程在选择上应尽量配合学期中所学课程，在此基础上适当的加深，帮助学生更好地理解；而大学三年级至大学四年级第一学期的MOOC课程则应该根据学生不同的知识背景和学习技能，选择适合学生个体的课程进行学习.值得注意的是，在MOOC课程的学习中必须给与必要的学分作为修读认证，这样不仅可以督促学生更好的完成MOOC课程的学习，也是提升MOOC课程修学完成率的必要保障.

2.3 课程选择与设计

MOOC课程的选择与设计要注意以下三点：第一、注重课程的共性与个性.由于学生的学习背景及学习技能的不同，在进行MOOC课程选择时，要注意将课程划分为集体共学课程和个体学习课程两种形式，在不同的学习阶段采用不同的课程作为MOOC课程进行修学，例如，大学第一学年第二学期至大学第二学年第二学期所选择的MOOC课程应侧重选择一些班级或专业集体学习的课程，适当的辅以一些难度较深或实用技能课程安排给一些学习技能强的学生选学，而大学三年级以后的学期则需要根据学生的个人发展需求对课程进行选择.第二、根据学生不同认知倾向，适度安排课程.避免出现传统教学模式中课程安排忽略个体要求的现象，为不同认知的学生，安排适合其个体发展的课程，这些课程应少而精，提升课程的学习效率.第三、在选择技能培训类课程时，应尽量选择一些专业单位或有公司工作背景的教师所制作的MOOC课程，这样的课程在学习基本理论的同时，也可以学习一些实用攻略及技巧，从而避免了传统教学过程中出现的理论与实际工程脱节的现象，更好的帮助学生掌握实际技能.

3 结论

电子信息专业是一个注重实践能力的专业，随着信息技术的不断发展，专业所涉及的范围逐步扩大，对从事专业的人提出了更高的要求.一方面，由于各高校进人政策的限制，大部分高校教师都是在学校毕业后就直接进入高校工作，缺乏实际工程设计经验；另一方面，高校师资能力的限制，导致在教学过程中无法兼顾一些新知识、新动向的介绍与讲授.就这一层面而言，MOOC能够很好地弥补传统教学的不足.但是，MOOC走进各高校作为高校教学的一部分，还存在一些问题，如何平衡高校与MOOC平台搭建公司之间的关系，是MOOC发展必须要面对的问题.另外，MOOC课程的制作是一个相当复杂的过程，不是一名教师或一个教学团队可以完成的，它需要一个专业公司进行视频的制作与发布、一个教学团队完成教学流程的设计与说明，除此之外，还需要完成反馈信息的收集及课程的答疑，因此，需要耗费大量的人力与物力，需要学校与实体公司进行协商与合作，这也成为MOOC发展需要解决的关键问题.虽然，MOOC的发展存在一些问题，但从整体的角度而言，MOOC是未来教学模式发展的趋势，是教学改革的巨大推动力.

参考文献：

〔1〕郭英剑.“慕课”与中国高等教育的未来［J］.高等教育管理, 2014,8（5）：29-33.

〔2〕贺斌.洞察MOOC之“道”［J］.电化教育研究,2014（12）：41-49.

〔3〕夏玲玉，刘爽，陈俊翰.美国开放课程发展现状及启示［J］.中小学电教,2013（4）：123-134.

〔4〕焦建利.从开放教育资源到“慕课”—我们能从中学到什么［J］.中小学信息技术教育,2012（10）：17-18.

〔5〕何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计［M］.北京：高等教育出版社,2006.22.

〔6〕斯蒂芬·哈格德.慕课正在成熟［J］.教育研究,2014（5）：92-99.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）05-0259-02

收稿日期：2016-03-20