高师院校与“大学区”合作模式顶岗实习实践探究
2016-03-28费兰凤许适琳
费兰凤,许适琳
(长春师范大学教务处,吉林长春 130032)
高师院校与“大学区”合作模式顶岗实习实践探究
费兰凤,许适琳
(长春师范大学教务处,吉林长春 130032)
教育实习是教师专业化发展的重要环节,顶岗实习作为一种教育实习新模式,存在实习生缺少教育实践能力、学科专业不对口、指导教师配备数量不足、学生实习成绩评定等问题。高师院校应通过加强教学实践环节、统筹协调学科专业实习生、强化双导师制培训管理、建立实习成绩评定机制等举措改进高师院校顶岗实习支教工作。
高师院校;大学区;顶岗实习
教育实习是教师专业化发展的重要环节,是培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程,是培养学生个性技能、提高教师职业素养和教师培养质量保障的关键措施。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》明确提出要“深化教师教育改革,创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。”同时指出“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质”。可见,师范生教育实习已经受到了国家的重视,社会的发展对教师的素质提出了更高的要求。然而,传统的教育实习存在实习单位对接难、实习管理松散等情况;我国的教育发展也在面临着农村基础教育教师老龄化、教师基本技能薄弱等问题。因此,高师院校与大学区合作模式顶岗实习逐渐被推广和认可。
1 顶岗实习实践意义
顶岗实习是教育实习的一种新模式,指的是教师教育专业学生在修完教师教育和专业课程,经过学校系统的培训,到农村中学进行为期一学期的“全职”教师岗位锻炼,真正地去当教师,并纳入中学教师岗位目标管理,经考核鉴定合格后记入学分,顶岗期间进行教学工作、班主任工作、教学研究等实习任务。
1.1 提升学生教学实践能力
2016年,教育部下发了《关于加强师范生教育实践的意见》,要求通过系统设计和有效指导下的教育实践,促进师范生深入体验教育教学工作,逐步形成良好的师德素养和职业认同,更好地理解教育教学专业知识,掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力,为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。顶岗实习契合了文件精神,不同于传统的集中实习和分散实习模式,通过与“大学区”建立合作关系,掌握各学区学科专业用人计划,有的放矢地安排师范生实习。确保实习生真正踏入课堂,运用所学的理论知识进行授课教学、开展各项班级活动,运用教育机智解决教学过程中出现的问题。
1.2 拓宽学生就业渠道
基础教育学校为学生搭建了角色转变的平台,增强了学生适应社会工作的能力。通过一学期实践培养,极大地提高了顶岗实习生的综合素质和实践能力。顶岗实习能够增强学生的责任心和求知心,使他们的知识体系在横向和纵向上得到了双重的延伸。同时,在教学过程中,顶岗实习生能够通过学生交流、教师评价、自我反思等形式教学找到自身存在的不足,通过“大学区”传、帮、带等师徒制活动,更快、更好地提升自己的讲课水平和驾驭课堂的能力,为以后走向社会打下了坚实的理论和实践基础。
1.3 提升学区教育教学质量
当代大学生掌握先进的教育理念和前沿的教育信息,他们的顶岗实习活动能够打破“大学区”固有的封闭教学状态,同时也开阔了教师的视野,促使他们突破传统束缚,积极主动地提升自身能力,提高教育教学水平。在信息技术使用方面,顶岗实习生能够熟练地制作PPT、操作多媒体、一体机等现代化设备,潜移默化地影响在职教师进行信息技术学习。这不但丰富了课堂教学形式,也使知识得以多角度、立体化的呈现,从而提高学生学习的积极性和主动性,提高教育教学质量。
2 顶岗实习中存在的问题
顶岗实习作为一种新兴的教育实习模式,虽然具有诸多优势,但在具体实施的过程中还是存在许多问题。
2.1 学生缺少教育实践能力
部分高师院校一般在大学第六学期或第七学期开展教育实习,学生在实习前一学期进行教法课程学习。目前,部分高师院校的教法教师数量不足、缺少基层经验,对学生教法的指导缺乏针对性和准确性。同时,虽然学生掌握了比较全面系统的理论知识,但是学校缺少真实的基础教育教学情境,学生对基础教育现状的认识多处于自己读书的阶段。然而,时代在发展,教育也在呈现多样的变化,完全停留在以前的教学状态,已经不能满足现代教育的需求。面对真实的课堂教学情境、面对充满问题的中小学生,顶岗实习生难以用有效的理论知识去解决问题,常常陷入尴尬的境地。
2.2 实习生学科专业不对口
顶岗实习学生在实习过程中存在任教学科不对口的问题。高师院校在安排顶岗实习工作中多采取“混合编队”的方式,以满足基础教育学校对各类教师的需求。但目前的基础教育主要还是以数学、语文、英语为主,高师院校实习生学科专业人数与顶岗实习人数需求存在不对等问题。近年来,随着国家对学校提出实施素质教育的要求,音乐、体育、美术等艺术特长教育逐渐被重视。基础教育学校不但重视艺术课程的课堂教学,而且开展各种兴趣社团小组,导致学校急需艺术专业人才,出现非艺体专业学生从事音、体、美教学等情况。所学专业与任教科目的错位,不但影响了授课的质量,对实习学生的专业发展也构成潜在的阻碍。
2.3 指导教师配备问题
目前,部分高师院校在实习生指导配备上按照1∶20比例进行。学校原则上选派教法教师或懂教法的教师进行实习指导和协调学校与实习学校各项事宜,但是专业教师既要承担学校教学任务,同时又要承担实习指导工作,顶岗实习的地点又多处于偏远农村、山区,指导教师难以保证深入学校进行过程管理。部分顶岗实习学校对于指导教师的配备,受农村基础教育学校教师年龄和所接受教育的局限,指导教师的教学理念与实习生所接受的教育存在着不同程度的差异,在教师指导学生实习的过程中难免会产生冲突与矛盾,这在一定程度上会影响顶岗师范生实习教学的效果。另外,部分顶岗实习学校缺少音、体、美等学科教师,对顶岗实习学科专业学生缺少实践指导,顶岗学生只能通过教学实践逐渐摸索。
2.4 学生实习成绩评定问题
师范生教育实习成绩的评定没有规范的制度,多为结果性评价,缺少过程性评价。部分师范院校实习生评定由顶岗实习单位完成,有时缺少对学生教师职业技能和讲课水平的综合评定,而且不同的指导教师衡量学生的水平也大不相同,导致学生实习成绩评定缺少统一的标准,带有很大的随意性。部分师范院校实习生评定由高师院校完成,由于高师院校带队教师不能长期与学生相处,只是通过几次听课来评定学生成绩,难以综合考量学生在实习单位各方面的表现,所以成绩评定具有片面性。
3 改进高师院校顶岗实习工作的新举措
3.1 加强学生教育实践环节
合理制定人才培养方案,增加教育实践、实训学分。要想让学生的教育教学理论知识内化为教育实践经验,学校在人才培养上要将教育实践放在首要位置,纳入人才培养方案学分,将教育实习、见习作为师范生培养的重要学习过程,将教学实践能力素养作为师范生教育培养的重要目标,增强学生教学实践意识。在课程设置上,增加中小学教材分析、教学设计等教师教育必修和选修内容,通过基础教育学生案例分析,使学生深入理解教育教学理论知识,获得理论运用的感性认识和经验。在技能培养上,做到课上课下相结合,依据学生课程设置,分阶段达成目标,开展教师职业技能考核。制定教师职业技能考核办法,通过学期粉笔书写、教学设计、课件制作、课堂教学、说课等多项考核,引领学生多写、多练。注重以赛促练,学校应经常开展教师基本功大赛,为学生提供展示的平台和空间,激发他们学习的兴趣和信心,达到提升学生教师基本素养的目标。
3.2 统筹协调学科专业学生
进一步加强学区教育行政部门和高师院校的协作关系,学区教育行政部门应准确统计区域内岗位所需人数、专业和要求。高师院校及时向学校各院系公布顶岗支教需求计划、实习生的选拔标准和实习要求,鼓励各专业的实习生参与顶岗实习;建立严格考核机制,对大学区顶岗实习的学生进行实习前面试,择优推荐顶岗实习优秀学校,确保实习生能够具备胜任基础教育教学的能力。结合大学区教育现状,对于稀缺专业,学校学科专业不能满足基础教育学校实习需求。高师院校可以在人才培养方案、课程设置时致力于培养一批综合素质较高、具备相关专业知识的学生从事该学科教学,这样既解决学科专业不对口的问题,也能够提升学生整体素质。
3.3 强化双导师培训管理
目前,部分高师院校和大学区基础教育学校达成协作关系,高师院校选派指导教师和顶岗实习学校教师共同承担指导学生任务,实行双导师制管理。为保证双方指导教师发挥各自优势,有针对性地指导学生,高师院校和基础教育学校应明确双方指导教师的职责和义务,指导教师发挥自身优势,侧重于教育教学理论的指导与研究,顶岗实习学校教师侧重于教育教学实践经验的指导,双方指导教师密切配合,因材施教,取得事半功倍的效果。高师院校应加强对顶岗实习带队教师培训力度,通过开展讲座、深入中小学调研、听中小学公开课等举措,提升教师综合素质,缓解高师院校教法教师不足的现状。高师院校为基础教育师资提供教师进修、学习的机会,解决农村基础教育师资教师队伍素质薄弱等状况。同时,密切加强高师院校和基础教育学校联系,通过高师院校指导教师、基础教育学校教师共同成长活动,合理选择搭配指导教师。
3.4 建立实习成绩评定机制
基于部分高师院校师范生顶岗实习成绩评定出现的“重结果、轻过程”现象,高师院校应制定顶岗实习评价体系,明确成绩核定的标准,高师院校和基础教育学校按照比例对学生进行成绩评定。一要注重实习指导教师的定性评价,注重实习在基础教育学校的各项表现,将实习生组织协调、备课、授课、活动参与等方面形成一个较为规范完善的评价标准。二是评价主体、内容的多元化。当前教育实习评价的主体多为高校教师或基础教育学校教师或双方共同参与。但在真正的教学中,学生是受教育的主体,对教师课堂教学的好坏也应该有发言权,因此,基础教育学校教师在评定学生成绩的同时也应结合学生对实习教师的评价评定成绩。第三,建立优秀实习生评选机制。实施院级优秀实习生遴选、校级优秀实习生推荐机制,在全校范围内开展优秀实习生教育实习汇报演出活动,约束指导教师严格评定学生实习成绩。
[1]中共中央,国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要[Z].2010-07-09.
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2016-05-13
吉林省教育厅基础教育教学研究重点课题“在区域协作教师继续教育新体制框架下高师院校与大学区合作模式的研究与实践”(JLSJY2012Z012)。
费兰凤(1982- ),女,助理研究员,硕士,从事教育学研究。
G635
A
2095-7602(2016)08-0092-03