高职高专公共英语课程分级教学模式探讨——以赤峰学院为例

海梅（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）



高职高专公共英语课程分级教学模式探讨
——以赤峰学院为例

海梅
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：高职高专英语教学目的在于培养学生的英语应用能力.可是目前的统一教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生学习兴趣低、课堂教学效果较差.分级教学模式以因材施教，输入假设理论为理论基础，是提升学生英语应用能力的有效途径.

关键词：统一教学模式；分级教学模式；英语应用能力

高等职业教育是教育的重要组成部分,是推动我国工业化、现代化发展的重要力量,对我国城镇化发展、经济结构调整具有重要的意义.近年来,在国家大力支持与发展职业教育政策指引下，我国的高职教育取得了长足的发展.但社会经济的迅速发展对高职高专人才的职场英语交际和实际应用能力提出了更高的要求.高职高专英语教学重点应是培养学生实际应用能力，但是此重点在日常教学中未能体现，因此高职高专公共英语教学改革势在必行.

1 目前高职高专公共英语教学现状

1.1 学生英语基础参差不齐

以赤峰学院为例，2014年招高职高专学生共407人.高考英语成绩90分以上者有123人，占学生总数的30%.高考英语成绩分布在60-90分有154人，占学生总数的37%，高考英语成绩60以下有130人，占学生总数的32%.最高分119，最低分29，最高分和最低分相差90分.2013级共招高职高专学生313人.高考英语成绩90分以上者有87人，占学生总数的27%.高考英语成绩分布在60-90分有143人，占学生总数的45%，成绩分布在60分以下有83人，占学生总数的27%.最高分115，最低分23，最高分和最低分相差92分.

以上数据显示，大约30%学生英语水平符合高职英语教学的要求，可以继续学习高职英语课的学习，剩下70%的学生英语水平不符合高职英语教学的要求.高职英语教材内容对于这70%的学生而言过于难，所以大部分学生只能放弃英语学习，课堂表现为“混日子”、“玩手机”、“听音乐”、“聊聊天”.

1.2 统一教材，很难兼顾所有学生

赤峰学院所有高职高专学生公共英语课使用统一教材--《新职业英语》（职业综合英语），实行统一教学计划.这种统一教学模式存在诸多弊端.最大的弊端就是它忽视了学生的个体差异，无法体现出因材施教的教学理念.统一教学模式下教师的教学只能针对中等水平的学生，结果呈现出两极化状态：成绩好的学生学起来索然无味，成绩差的学生难以跟上整个课堂节奏.这样只能迫使这两种学生放弃英语学习，会严重影响教学效果.

1.3 教学班型复杂

首先，班额大小不一.2012级人数最多的班级是医学院口腔，护理，药学三个专业班构成的，总共168人，最小班型人数为78.2013级班型最大人数达到128，最小班型人数61.2014级班额最大的人数为132，最少的为43人.大班型英语授课无疑是弊大于利.班级人数多，老师很难监控所有学生，不会每个学生都有机会表现自己，所以一部分学生因为不受重视而逐渐失去对英语的学习兴趣.其次大班型授课学生基本不会自主进行课前预习，就是因为人多被老师提问的几率小，课堂上也会受自身或是其他学生的影响而分散注意力，不认真听讲，这样很难达到理想的效果.

其次，各教学班学生英语基础落差太大.2014级市场营销专业和机械制造专业合成班，总人数为45人.高考英语成绩90分以上有6人，成绩分布在70-90的有10人，分布在50-70分的有12人，分布在30-50有8人，成绩分布在40分以下的有9人.最高分109分，最低分21分，最高分和最低分相差88分.这种差异给授课教师带来了极大的困难.如果照顾成绩差的学生，得需要重复做基本知识训练，但对另一部分成绩好的学生来说这种基础训练过于简单，“吃不饱”.相反如想照顾成绩好的学生，做一些提高训练，成绩差的学生觉得过于难，“吃不了”.所以授课教师总是处于“进退两难”的处境.

2 进行分级教学的必要性

根据目前教学现状分析，我们很容易看到，学生的英语基础水平相差太大.这种情况下，绝不适合实施统一水准的英语教学模式.如果我们强行执行同一种高职高专公共英语教学模式，必定会造成相当一部分学生，甚至那些对英语学习抱有热切希望的学生，因为无法适应整体教学进度而被迫选择放弃英语学习.要想改变目前的高职高专公共英语教学状况，最有效的办法就是按照学生英语基础水平不同的层次，进行分级教学模式.

3 分级教学模式概述

分级教学即是在教学中根据学生的实际入学成绩或实际水平，结合教学大纲，制定出不同层次的教学进度，教学内容.根据学生不同层次使用不同教学方法及手段，从而激发学生的英语学习兴趣.

4 分级教学模式的理论依据

首先是孔子的“因材施教”教学理念.我国古代著名教育家孔子的“因材施教”教学理念的核心就是根据学生的学习态度、学习兴趣、语言水平、认知方法、学习能力不同而运用不同的教学方法及手段，使用不同的教学模式及教学要求而进行有的放矢的教学.对成绩优异的学生，在教学中须提出更高的目标以充分发掘他们的潜能；对成绩较弱的学生，应给予热情关照和引导，从实际出发，补缺补差，帮助他们逐步提高学习成绩.因材施教的目的不是要消除个体差异，搞平均主义，而是要充分尊重个体的发展，让强者更强，落后者能够后来居上，从而使整体教学水平更上一层楼.

再者是Stephen Krashen的输入假设 （Input·Hypothesis）理论.按照应用语言学家克拉申Krashen（1982,1985）提出的语言输入假说（i+1）理论,只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,才能产生习得.“i”代表习得者现有的水平, “1”代表略高于习得者现有水平的语言材料.语言输入既不能远远超出习得者的现有水平,即“i+2”；也不能低于或接近于习得者的现有水平,即i+0或i-1.可见,语言输入只有略高于习得者的现有水平,即i+1,才能达到理想的效果.

5 分级教学模式的做法

1.分层次：新生入学后统一进行摸底测试（总分为100分）.根据测试结果分为三个级别，成绩分布在50分以下被划分为C级，成绩分布在50-80之内被划分为B级，成绩分布在80分以上者被划分为A级.

2.教学基本要求

A级学生英语基础较好，对英语比较感兴趣，而且自学能力较强，大有提高的空间.

词汇方面需要掌握3000多个单词，并且结合自己专业领域需掌握400个专业英语词汇.语法方面需要巩固和加深基本语法知识，并且能够正确运用到语篇分析中.听说方面能听懂日常涉外业务活动中的英语简短对话和陈述，而且能够在此活动中用英语进行交流.阅读方面能读懂语言难度中等的一般性题材的文章和简短实用的文字材料如信函、操作说明书、合同书等.写作方面就一般性题材写出80～100词的命题作文，而且能够写出简短的英语应用文，如通知、简历、信函等等.在毕业前要求A级学生通过高等学校英语应用能力考试A级.

B级学生英语基础差，需要进行基础训练.词汇方面需掌握2500个单词.阅读方面能能读懂中等难度的一般题材的简短英文资料.能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书等.听力方面能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢的英语简短对话和陈述.口语方面掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流.写作方面能运用所学词汇和语法写出简单的短文，能用英语填写表格，套写便函、简历等.翻译方面能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语.最后B级学生要求通过高等学校英语应用能力考试B级.

C级学生基础较差，大多初中或小学水平，甚至有的学生没学过英语.所以C级的学生英语教学难度大.他们是英语学习的失败者，他们大多数人对英语有抵触心理，怎样让他们对英语再产生兴趣，关键在于教学方法和教学手段.所以需要更活跃的课堂气氛，更多的灵活的教学活动来吸引他们的注意力，以此逐渐培养对英语的学习兴趣.听力方面能听懂课堂用语，听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景，能够作出相应的反应，并且能听懂广播、电视、录音、录像中的简单的日常英语语言材料.口语方面能就课文内容进行问答，并能复述课文大意.在交际中用所学知识进行交流.阅读方面能预习课文，初步理解课文大意.能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息.而且能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣.写作方面能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等.

这样的分级教学模式使英语水平相似的学生在一起上课，能有效地将学生之间的差异变成一种可供开发的资源.但教师的教必须要适应学生的学，教学要促进学生的发展，教师要牢记在课堂教学中面向全体学生，促使人人成功.

6 结束语

总之，英语教学改革是综合性的改革，它要求我们既要遵循外语教学规律，又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进.高职高专英语教学的自身特殊性要求我们不断地探索和研究，并且要求始终坚持“以学生为中心”，从学生的实际水平及要求出发，实施分层教学模式，针对性地因材施教，营造培养与提高学生英语实际应生能力的条件和环境.这样学生英语语言综合运用能力才能得到提升,英语教学质量才能有所提高，高职高专英语教学才能日趋科学化、合理化、规范化、人性化，从而为国家和社会培养和造就一批能用英语进行涉外交流的高职高专新世纪应用型人才.

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）06-0247-02

收稿日期：2016-03-08