PBL教学法结合多媒体在二外法语教学中的实践应用

周晓菲

（渤海大学　外国语学院，辽宁　锦州　121000）

PBL教学法结合多媒体在二外法语教学中的实践应用

周晓菲

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州121000）

二外法语是非法语专业学生学习的一门重要课程，二外法语学以培养学生基本的听、说、读、译、写能力为教学目的，而面对培养创新型人才的挑战，二外法语教学在诸多方面需要进一步的完善.本文从PBL教学法与多媒体教学、传统的二外法语教学存在的问题、PBL教学法结合多媒体在二外法语教学中的实践应用等方面进行系统阐述，为新时期较好完成二外法语教学工作提供科学依据.

二外法语；PBL教学法；多媒体

1　PBL教学法与多媒体教学

PBL教学法是20世纪中期发展起来的一种以问题为导向的教学方法，其有五个基本的特征:以问题为驱动、学生在真实情境中探究问题并在此过程学习和应用、学生和教师通过参加活动共同解决问题、参加活动为学生能力的提高提供支持、创制出解决问题的产品.与传统的教学相比，PBL教学法以学生主动学习为主，教师讲授为辅，与问题联系紧密，把问题与现实情境有机的结合起来，学生由问题出发，沿着发现问题和解决问题的路径引发他们的思考，最终解决问题的同时学习到本门课程的实践技能和自我学习的综合能力.

多媒体教学以多媒体信息如图片、动画、文字、语音、视频等作用于学生，与教师的板书有机结合起来，构成完整的教学过程，从而达到良好的教学效果.无论在大学、中学、小学，多媒体教学在近年来课堂教学中所占比重较大，因其图文并茂、信息量较大，是传统的板书教学所不具备的，特别是对于一些教学内容比较抽象的课程来说，无疑是如虎添翼.二外法语是非法语专业的一门重要课程，法语教学与其他语言类课程的教学有相同之处，又有其特别之处.多媒体教学结合PBL教学法是大学课堂教学的优先选择，怎样把它们有效的结合，在二外法语语言教学中如何应用是个重要的课题.

2　传统的二外法语教学存在的问题

2.1教学内容因教材而变

教学内容是学生学习过程的中心环节，教学内容的实时更新，学生才能学到最新的相关知识.二外法语教学内容因教材的多样而有所不同，每一本教材都有其优缺点，这样会给授课教师提出更高的要求，怎样利用现有的教材去组织教学过程，结合有效的教学方式和教学方法实现教学的目标和要求.许多高校对于学生是否购买教材要求不一，有的高校统一购买教材，学生不能选择是否购买，有的高校则是让学生自己选择，这样大多数学生不会买正版教材，而是去买上届学生的教材或者全班买一本书然后去复印，这样教材的质量也会影响教学效果.教材版本的不同又会给学生考研带来一些问题，因为法语的考研题一般会由各个学校自主命题，学生考研可能要重新研读一本法语教材［1］.因此，法语的教学内容对于继续深造的学生来说也是至关重要.另外，法语的教学辅助资料如网络资源、书籍等也相对较少，这会给法语专业的学生学习带来一些困难.

2.2缺乏高素质的师资队伍

随着互联网+和大数据时代的到来，大学外语教学包括二外法语教学同样面临着机遇和挑战.与英语教师队伍相比，法语教师队伍相对较小，且教师的教学能力和科研能力有待提高.目前，各高校引进教师学缘较广，全国各地的青年人才加入教师队伍，一些青年教师的教学基本功还不够扎实，语音、语调受方言的影响程度较大，而讲授多年的老教师的“传帮带”作用发挥不足，这对于青年教师的成长不利，法语专业在国内开设较晚，有经验的教师相对较少.但是，老教师同样面临的问题是思想陈旧，教学内容不能紧跟时代的发展，虽然教学经验丰富，但有的教师学习新的教学方法，把新的教学方式和方法融入到二外法语课堂的能力还需完善.同时，教师队伍教学能力的提高还需要学校职能部门的支持，多给青年教师提供学习和培训的机会，使他们在语言能力、教学和科研能力上均有所提高.

2.3教学方式、方法和教学手段有待提高

传统的教学方法不能满足学生的需求，应建立以教师为主导，学生为主体的理念，完成好教学任务的同时，及时总结针对每一节课有效的教学方法.好的教学手段会使教学内容更加生动的展现在学生面前，而目前，一些传统的教学模式还一直延续，特别是在一些英语、日语、法语等语言类教学过程中，仍有教师按部就班的朗读、翻译课本，以板书为主的机械教学，导致学生被动的背单词、只重视语法、听说能力欠缺等.多媒体教学已经广泛在大学专业基础课和专业课上得到应用，做到多媒体与板书的有效结合因人而异，但对于大学英语、法语课程而言，运用多媒体教学比专业课晚，有的教师缺乏合理利用多媒体进行教学，有的教师做的幻灯片上全是单词和句子，合理利用不够，同时对引入其它先进的教学方法不够重视，教师缺乏主办和参与教学方面的研讨交流会的机会，这就会影响学生的听说能力，使他们缺乏在实践中有效运用语言的能力.

2.4法语教学研究不能促进法语课堂教学

有研究表明，以法语教学为题的文章，十年中在核心期刊上只发表了四十篇，与其它专业的成千上万篇相比，有关法语教学的文章数量较少，且法语教学研究在外语教学研究中所占比例也较低，文章所包含的内容在教师自身素质提高、教师角色的定位、教师发展等方面相对较少［2-5］.与英语相比，法语研究的期刊数量少，国内有关法语的权威期刊更是捉襟见肘，法语是世界上最美丽的语言，但是法语的教学研究需要得到足够的重视.法语教学研究应该体现法语的特色文化，注重教学大纲的制定，建立教学质量的有效评估体系，教学内容上多研究语音、语法与语境的关系，体现学习者的主体作用和心理与需求的分析等.法语教学研究不能满足现今课堂教学的发展，因此，各高校自身要加大对法语教学研究的投入，也鼓励教师申请国家、省级、市级和校级社会科学基金和思想政治工作的研究课题等进行教学研究，使法语教学研究和法语课堂教学有机结合起来，增加学生的学习兴趣，真正做到教学相长.

3　PBL教学法结合多媒体在二外法语教学中的实践应用

3.1根据课程内容提出问题

PBL教学法与传统的教学方法相比，其特点在于以问题为中心开展学习活动.因此，二外法语课堂教学，首先要以课程内容来提出问题，激发学生的学习兴趣，教师要根据每次课堂教学来设计教学问题或者学生自主提出问题，使学生积极的查阅文献分析问题和解决问题，教师着重发挥其引导能力.第一次课堂教学，教师要由班级人数进行分组，少则4-5人一组，多则7-8人一组，教师要以有趣的故事开头，讲明本次课程的主要内容，背景知识的准备，帮助学生提出问题，进而让学生查阅相关文献和他们感兴趣的内容联系起来，发挥学生的主观能动性［6］.

3.2教师根据问题分配给学生学习任务

教师和学生共同提出问题后，学生要查阅相关文献.教师要教给学生如何查阅文献资料，如数据库的选择一般中文资料要在cnki数据库查阅，英文文献一般在校园网内用springerlink，CALLS等，查阅文献可以输入关键词、篇名、全文、刊名等进行有针对性的查找，也可以在百度、小木虫、谷歌中进行搜索，同时利用图书馆的书籍、音频资料等进行查阅.同一小组成员要互相协作，分工明确，最后汇总音频、视频和书本资料，整理起来以便进行课堂讨论.比如，在学习法语课程时，我们可以以著名人物、事件、建筑、景点等为基准提出问题，以人物和事件等作为中心点，来分解问题，同时汇总每个成员的工作，下次课进行深入的学习.

3.3开展课堂讨论进行深入学习

小组成员以问题为中心，课下查阅和搜集到文献之后，要进行小组陈述，把信息汇总和补充起来，有明显的错误及时更改［7-8］.同时学习小组要通过查阅的资料总结后进行必要的讨论，这些过程也增加了学生的法语阅读量和对于所学知识深刻的认识，激发出他们的学习兴趣，找出课程中问题的答案，同时做好幻灯片准备再次上课时进行讲解.再次上课后，请每位小组推选主讲人用多媒体进行讲解，以后每次的讲解人要进行更换，这样小组的每位成员都会得到锻炼，主讲人在汇报的同时，同组成员可以打断进行有效的补充，教师要在每个小组讲完之后对其工作进行肯定，对优缺点进行点评，提出今后如何解决类似的问题，运用一些日常法语用语进行交流，这既锻炼了同学们的口语和自主学习的能力，又使老师和同学们之间的关系更加和谐，使学生对所学的课程充满了兴趣.但是，在实施PBL教学期间要充分了解学生的课余时间是否满足，制定合理的学习目标，把多媒体和PBL有机的结合起来，提高学生的学习效率.

3.4教师的课堂总结与评价

教师对每组成员的汇报进行总结后，对整个课堂学习也要进行必要和充分的总结.对学习过程中表现好的小组给予表扬，表现一般的给予鼓励，分析每组工作的不足，帮助他们协调小组内的学习任务的分配，通力完成整个学习过程.PBL教学法就是基于提出问题，分析问题，解决问题的一个循环的过程，加强了学生学习的主体地位，调动了大多数学生学习的积极性，使学生对于一门外国语言的理解和运用能力得到提升，从而达到在类似真实的语境中学习这门语言.课堂评价是对学生学习的一种评估，也是对教师备课水平的一种检验.教师备课充分，可以解决课堂中出现的各种各样的问题，学生学习准备的全面，体现出其对语言学习的一种能力.教师要对小组每位成员的表现给予打分，了解他们的具体分工，不能每个小组只给一个分数，然后把分数带到期末考试的成绩.一般期末考试的平时成绩要占到20% 或30%，教师要把考勤、课堂表现等综合起来进行打分，是学生相信自己的成绩.另外，学生对老师的评价，既可以在课程学习的过程中让学生们提一些意见和建议，也可以看学生在教学系统中的评价，还有教学督导等给予的分数等.但是，只要教师认真教学、用心教学，用知识感化学生，教师的辛劳一定会得到大家满意的评价.

〔1〕段慧敏.法语文体学教学中存在的问题与对策探讨［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（2）：249-250.

〔2〕朱雪林.关于法语二外教学方法的初步探讨［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1997（26）：169-172.

〔3〕曹曦.二外法语教学存在的问题及解决建议［J］.赤峰学院学报（科学教育版），2011，3（5）：130-132.

〔4〕王铮.大学英语教学中存在的问题与整改措施［J］.承德职业学院学报，2006（2）：41-43.

〔5〕李平.谈《大学法语》的教学方法［J］.天津外国语学院学报，2001（3）：30-33.

〔6〕张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用［J］.教育探索，2014（2）：39-40.

〔7〕乔玉玲，郭莉萍.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用［J］.教育理论与实践，2011，31（10）：58-60.

〔8〕佟雷，刘金丽，侯甲福.PBL双语教学法在现代给药系统专论中的实践与应用［J］.微量元素与健康研究，2016，33（1）：80.

G642

A

1673-260X（2016）07-0274-02

2016-03-19

校级法语教学过程中文化导入方法的探索与实践（2014JG125）