当前农村学生科学素养问题研究

徐素

（苏州科技学院　教育与公共管理学院，江苏　苏州　215009）

当前农村学生科学素养问题研究

徐素

（苏州科技学院教育与公共管理学院，江苏苏州215009）

我国根深蒂固的城乡二元结构造成了农村学生与城市学生在科学素养方面的显著差异.随着我国社会经济的快速发展，城市的发展更是日新月异.虽然农村的发展速度也较之以往有很大的提高，但总体的发展速度和质量仍远低于城市，城乡之间的发展差距更是越拉越大.留守儿童作为农村学生的特殊群体，也是主要群体之一，在本文研究农村学生科学素养问题方面具有一定的典型性和代表性.

农村；学生；科学素养

当前，我国经济社会发展已经步入新常态阶段，在新常态下，加强对占我国未成年人口近6成的农村中小学生科学素养的关注，对于普及和提高全社会公民素质、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展具有十分重要的意义.

1　科学素养的概念解读

科学素养的概念出现于20世纪50年代，美国著名教育家、化学家，哈佛大学校长科南特（Conant J.）在1952年首次使用该词；最初将科学素养的概念用于基础教育领域的是美国著名教育家、斯坦福大学教授赫德（Hurd P.）在1958年使用了该概念.但对科学素养内涵的界定，至今仍没有达成统一的认识.其中，最具影响力的要属芝加哥科学素养国际发展中心主任J.D.米勒（JonD.Miller）于1983年在《科学素养:一个概念和经验的回顾》一文中的观点，他提出了科学素养概念的三维模型，“它包括三个维度:①对科学原理和方法（即科学本质）的理解；②对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解；③对科技的社会影响的意识和理解.”他将科学素养的定义概括为:“在某个社会中为满足一些角色功能所需要的基本可以接受的知识和技能水平.”［1］

我国对科学素养概念的解读主要始于上世纪80年代，华东师范大学钟启泉教授在1988年系统地对科学素养的内涵进行了介绍，并指出科学素养包括四个方面的内容:第一、概念性的知识；第二、科学的理智；第三、科学的伦理；第四、科学与人文，社会和技术之间的相互联系，这也是我国学者最早的全面介绍西方科学素养的理论.本世纪初，我国启动了新基础教育课程改革，其中针对科学课程，教育部出台了《科学（3—6年级）课程标准》，明确指出科学素养包含“科学探究，情感态度与价值观”等三方面的内容.［2］

中国科协会分别在1992、1994、1996、2001、2003、2005、2007、2009和2015年进行了九次全国范围内的公众科学素养调查，调查采用的指标体系、调查方法基本上都是依据米勒教授所提供的测量标准.中国科协从2001难起在全国范围内建设了“中国公众科学素养观测网”，定期对中国内地18-69岁成年公众科学素养的发展变化与影响因素进行调查和研究.根据我国科普研究所调查统计的显示，我国公众科学素养正稳步提高，但幅度很小.

我国于2003和2006年相继出台了两个公民科学素养计划，一是《全民科学素养行动计划》（即“2049计划”），另外一个是《全民科学素养行动计划纲要（2006-2010-2020年）》.《全民科学素养行动计划纲要（2006-2010-2020年）》（以下简称《科学素养纲要》）提出要在今后几年内，应达到的全民科学素养行动计划的阶段性目标为:“到2010年，科学技术教育、传播与普及有较大发展，公民科学素养明显提高，达到世界主要发达国家20世纪80年代末的水平.到2020年，科学技术教育、传播与普及有长足发展，形成比较完善的公民科学素养建设的组织实施、基础设施、条件保障、检测评估等体系，公民科学素质在整体上有大幅度的提高，达到世界主要发达国家21世纪初的水平.”［3］有媒体和专家评价:这是中国经济社会发展进程中具有里程碑意义的事件，更是惠及全体人民一项行动计划，它的实施将给公民个人的全面发展创造更好的条件.

2　当前农村学生科学素养存在的主要问题

2.1家庭教育力量的缺失

何谓家庭教育？广义的家庭教育，应当是家庭成员之间相互实施的一种教育.［4］家庭教育是科学素养教育的重要环节和主要构成部分之一，当前农村学生家庭教育的缺失影响了其在科学素养方面的提高，主要体现在三个方面.一是家庭教育主体缺失.农村小学生、尤其是留守儿童，其父母大都不在身边，爷爷奶奶的教育也大都局限在日常道德规范教育，因此教育主体的不完整，直接影响了农村学生科学素养的提高.二是家庭教育认知的缺失.相对于城市，农村家庭更多的认为子女教育任务的主要承担者是学校和老师，家庭主要是给子女提供最基本的物质保障，因此对于子女类似科学素养方面的专门教育，更无暇顾及.三是家庭投入的缺失.我国大多数农村社会经济的发展仍处于较低的水平，因此家庭收入的支出还主要集中在衣食住行等方面，用于子女科学素养教育方面的专门投入，只占家庭支出的极小部分，甚至不少家庭可以忽略不计，这都极大地影响了农村学生科学文化知识的普及和提高.

2.2学校教育力量的薄弱

在当前传统科普阵地，如科技园、科普馆在农村地区还不完善的情况下，学校成为了承担科学素养教育的主要阵地.

2.2.1关于科学素养教育的重要性认识不到位.当前农村地区的学校教育面临着各方面的压力，一方面是教育资源的匮乏，学校在课程设置和资源保障方面也优先考虑这些“主干”课程，因此投入到科学课程方面的精力少之又少；另一方面，由于学校接受的大都是留守儿童或者住宿制的儿童，学校在除了承担教育教学方面的本职功能以外，保护孩子安全成了学校的另一主要职责，而且由于农村地区相应配套的其他社会力量较为薄弱，如警察、医院等，学校将其有限的精力又拆分投入到这一领域.总的来说，农村地区学校对于科学素养的教育，在学校各项职能清单上，处于末尾阶段.

2.2.2关于科学素养教育的理念和方法不到位.科学素养的内涵已经覆盖到科学和人文的各个学科，提升学生的科学素养离不开各个学科的努力，大多数教师把提升学生科学素养的任务归结于科学课程和科学教师.此外，农村学校在教育方法和手段上也较为单一，对科学素养的教育普及仍局限在课堂内的书本教学，由于教育教学资源的紧缺，甚至连计算机互联网教学都难以开展，农村学生只能在学校、家庭之间两点一线的移动.

2.2.3关于科学素养教育的考核评价机制不到位.我国当前各级教育行政部门、社会公众、尤其是家长对于中小学教育教学工作的考核，很大程度上仍是“唯分数论”或者“唯升学率论”.科学素养本身作为人的一项基本素质，是学生在学校学习生活中形成的以科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质［5］，是不具有通过各种显性指标来判断的，这也直接导致了各级教育行政部门在考量学校各项指标时很难将科学素养纳入在内，学生家长也相应的没有针对学校在培养孩子科学素养方面的具体诉求.

2.3农村地区先天性环境影响了学生科学素养的提高

当前我国农村，尤其是针对农村中小学生的科学素养培养方面，存在着不少制约因素:一是培养学生科学素养的场馆和设施落后.虽然不少地方建立了类似科普宣传栏的简易窗口，但宣传的内容也大多与农业生产知识相关，相比于不少大城市里科技馆内容丰富的实景呈现，对于农村中小学生科学素养的提高很难起到实际的作用.二是农村学生接触现代社会的渠道和途径较少.对于大多数农村中小学生而言，能接触到城市中如科技馆之类的科普场馆机会非常少，学习和了解前沿的科技文化知识依靠最多的仍仅仅只有电视.

3　提高农村学生科学素养的几点思考

总的来说，由于我国社会长期处于的二元结构的治理模式下，农村地区由于发展滞后和人口流失等造成的科学素养不高等一系列问题在短时间内很难得到彻底解决，相反，在处于经济发展新常态的今天，农村地区更需要加强包括科学素养在内的劳动者素质的重视，尤其是事关农村发展未来的未成年人的重视，只有这样才能充分挖掘农村地区的先进生产力，实现农村发展的新跨越.

3.1提高农村中小学校对学生科学素养培养的重视

相对于城市而言，农村中小学校仍是培养和提高广大农村中小学生素养的主要和有力阵地.各级政府，尤其是教育行政部门，要主动把提高农村中小学生科学素养作为工作布置、开展和评价的要素之一，要充分认识到提高农村中小学生科学素养对于学生自身成长和农村地区未来发展而言都至关重要.要在资金投入和设备建设方面有所考量和倾斜，要利用中小学校是农村地区学生相对集中，同时也是逗留时间最长等有利因素，充分发挥这些资金和设备最大效益.要加强城市学生与农村学生的学习交流，通过开展科学夏令营、科学周末游等形式促进农村和城市学生相互促进、共同提高.

3.2提高农村学校教师与学生家长自身的科学素养

教师的素质影响着学生的发展方向，教师要提高自身的科学素养，应实现两个转变，一是从专业型教师走向综合型教师，实现文理兼顾；二是从教学者走向教育者，从以知识的传授为目的转变为以学生的全面发展为宗旨.留守儿童的父母要主动增加与孩子的接触时间，利用自己在城市的机会尽量充实和提高自己的科学水平，力所能及地为孩子传递关于科学、科技方面的常识和知识.

3.3增加农村学生接触了解科学知识的机会和途径

对于增加农村学生学习和了解科学知识的机会与途径，主要把握两个思路，一是“送进去”，要通过开展科普进校园、科普进乡村通活动，利用科普宣传车，主动制作针对农村学生的科普知识展览，及时有效地将新鲜有用的科技文化知识传播给学生；要充分利用县市级的电视媒体平台，利用寒暑假等学生空闲时间较多的阶段，播放国内外经典的科学纪录片或者天空课堂，为学生假期提供科技大餐.二是要“请出来”，村级组织要针对留守儿童家庭开展统计和普查，有针对性对留守儿童父母开展宣讲，要教育说服家长利用假期时间主动带孩子去认识城市、了解城市；政府和社会组织也要为有意愿的企业牵线搭桥，组织农村学生到科技企业参观和学习，从而激发学生热爱科学、了解科学.

农村学生的科学素养提高是一个长期的过程，需要学校、家庭和社会方方面面的力量来关心和支持，农村地区的经济社会发展这一大环境同样也对农村学生的科学素养的提高起着举足轻重的作用，因此只有把提高农村学生科学素养作为一项服务广大农村未成年人健康成长、促进农村劳动者自身素质发展和建设创新型国家这一长期的、系统的工作来落实和推进，才能真正为提高农村学生的科学素养起到积极的促进作用.

〔1〕Miller，J.D，Scientific Literacy：A Conceptual and Empirical Review［J］.Daedalus，1983，112（2）：19-48.

〔2〕冯翠典.科学素养结构发展的国内外综述［J］.教育科学与研究，2013（6）.

〔3〕全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）.

〔4〕唐清.家庭教育城乡差异浅析［J］.东方青年·教师，2013 （24）.

〔5〕黄小莲.论学生科学素养的缺失［J］.中国教育学刊，2004 （7）.

G635.5

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