会计电算化实训教学探讨

张冰

（兰州职业技术学院，甘肃　兰州　730030）

会计电算化实训教学探讨

张冰

（兰州职业技术学院，甘肃兰州730030）

会计电算化不但具备较强的技术性、操作性和实践性，也具备较强的综合性，其学科内容包含了会计学、统计学、管理学以及计算机应用学等方面的知识，具有较高的难度性，单纯理论知识难以让学生理解教材知识点，教师应加强学生实践技能的锻炼和综合素养的培养.本文以会计电算化实训教学为中心，分析现阶段会计电算化实训教学存在的问题，并提出相应的解决措施，目的在于为提升学生会计电算化的应用能力提供参考依据.

会计电算化；实训教学；计算机会计

学校是培养人才的摇篮，教学应当以社会需要人才标准为导向，因此，应加强会计专业学生会计电算化的实训教学.

1　现阶段会计电算化实训教学存在的问题

1.1实训内容的仿真性不高

实训教学的目的在于通过为学生模拟与实际工作最为相似的环境，采用真实的项目案例，快速提升学生的专业技能，为学生积累实践经验和工作方法，全面提升学生的职业素养.但现阶段大部分学校设置的实训教学课时相对较短，教师在进行会计电算化实训教的过程中，一方面受课时短的因素影响，使得教师在设计教学方案时趋于为学生选择相对简易的项目案例让学生进行演练，对实际共作中实际案例的繁复、难度大的还原性较低.另一方面，会计电算化实训教学中一般主要包含账务处理系统的演练、固定资产系统的演练、薪资管理系统的演练以及UFO报表的演练几个方面，但是，大部分教师在实训教学过程中轻视了按照会计的具体工作流程让学生进行演练，对工作环境和用人单位中会计职能岗的模拟真实性较低，实训教学内容具有较高的局限性.

1.2教学形式和教学软件单一

现阶段，会计电算化实训教学一般在电脑实验室进行，教师主要采用讲练结合的方式为学生开展实训教学，学生往往是通过先听教师讲、观看教师演示后进行操作演练，不但形式单一、内容枯燥，也不利于培养学生的创新能力.同时，在实训教学过程中，教师通常以教材的章节知识为主，轻视以职业岗位为导向设计教学方案或者课程体系，不能锻炼学生对经济业务的判断能力，难以提升学生的综合应用能力.另一方面，大部分教师在进行会计电算化实训教学的过程中，往往是以某一财务核算软件为主让学生在计算机上按顺序向软件输入数据信息，教师的教学目的侧重于让学生掌握财务核算软件的基本操作技能，导致学生不能正确认识会计电算化，难以灵活运用各类财务软件，不利于学生今后走上职业岗位的适应与岗位工作技能的掌握［1］.同时，当前大部分学校进行会计电算化实训教学主要采用单机版财务软件，导致实验模拟存在更高的局限性，教师只能通过混岗运作的方式进行教学，让学生充当出纳、帐套主管等不同角色单独完成整个项目的实验内容.通过这样的教学方式，虽然学生可以系统地了解工作模式，却不利于学生专项技能的培养，难以让学生意识到岗位分工或内部牵连的相互关系.

1.3教学目标不够明确

当前，会计电算化的教学目标主要包含培养初级会计电算化人才和培养会计软件开发人才两个方面.两种教学目标决定了教师的教学，一是侧重于让学生经过实训教学可以熟练掌握并灵活运用会计电算化的相关软件，二是侧重于让学生经过实训教学除可以熟练掌握并灵活运用会计电算化的相关软件外，还具备一定的软件开发能力，该类教学的重点应在于软件编程.但是现阶段大部分学校对会计电算化人才的培养都主要是完成教学任务，让学生熟悉相关软件的使用，轻视重点培养会计电算化学习能力较强的学生，让其掌握一定的软件开发能力.另外，学校主要通过考试成绩评定教学目标是否实现，而且试卷题目主要以教材内容的理论知识为主，学生为了获得高分或者通过考试，将大部分精力花在背诵理论知识上，使得考试不但不能正确评估学生的财务核算软件操作能力，而且在一定程度上让学生轻视对实际操作流程的复习和温故，不利于提升学生的计电算化应用能力.

2　解决现阶段实训教学存在问题的相关措施

2.1提升实训内容的仿真性

提升实训内容仿真性不但可以让学生了解会计电算化实际工作中各个岗位的分工内容和相互联系，让学生具备一定的职业素养，而且有利于帮助学生明确今后职业的发展方向，为学生积累一定的实践经验和工作方法，为学生今后走上工作岗位、灵活运用各类财务核算软件解决工作中的具体问题奠定基础.

例如:在进行会计电算化的实训教学中，首先，教师采用计算机实验室内的单机版财务软件给学生进行实训教学，采用混岗运作的方式让学生充当出纳、帐套主管等不同角色单独完成整个项目的实验内容，让可以系统地了解工作模式，全面了解各项工作技能；其次，教师可以采用选拔组长，由组长自由招募组员进行合作的方式将学生分成若干个小组，采用抽签的方式确定各个小组扮演出纳、套帐主管、制单员等中的何种角色，明确各小组的岗位分工和工作职责；接着，教师在计算机上安装用人单位常用的网络财务软件、实验模拟的相关资料等，学生根据抽签确定好的分工各自进入总账系统、薪资系统或报表系统等开始实训，各组学生各自独立完成工资的核算，或固定资产的核算，或存货的核算等，并各自建立模拟企业的账套；最后，各小组将自己建立的套帐或凭证传递到总账系统，由总账系统小组进行审核、记账，再由报表系统小组进行报表编制的工作.这样一来，不但可以避免学生不能了解会计电算化的分工和内部联系，可以让学生初步熟悉或者了解会计电算化各岗位的分工和基本职责，让学生对经济业务账务的处理有所了解，学习并掌握各类原始单据或常用的凭证如何在各岗位之间进行传递，而且有效提升了会计电算化实训的真实性，学生可以更直观地了解财务部门与用人单位其他各部门，或者与外部经济往来的方式和关系.

2.2丰富教学内容，改进教学方法

为了降低会计电算化实训的局限性，教师应当不局限于只用一种财务核算软件进行教学，应在教学过程中适当采用多种类财务核算软件进行实训，以增强学生灵活运用财务核算软件的能力.与此同时，教师在实训教学的课程中应当突破传统教学模式，采用多种教学方法培养学生的会计电算化综合运用能力和自主学习能力.

例如:教师在进行会计电算化的实训教学过程中，教师可以选择其中一种功能完善度较高的财务核算软件让学生进行演练，并对财务核算软件有所了解和熟悉，待学生掌握该软件的基础技能后，教师可以在计算机上安装用人单位常用的几款财务核算软件，给学生模拟的案例，让学生进行初步演练，教师在课堂中巡视学生的具体操作情况，根据学生的实际操作结果做重点讲解和分析，这样不但可以锻炼学生各类财务核算软件的灵活应用能力，也可以提升学生实际解决问题的能力，让教师的实训教学不再局限于混岗运作的教学方法，教学内容也更为丰富［2］.或者，又如:教师在进行会计电算化的实训教学过程中，教师可以突破以课堂为中心的教学模式，在讲解相关理论知识后让学生到税务机关观察或者询问抄税、申报、认证以及缴税的一些流程，可以让学生根据学校现有的资源到银行办理相关的业务结算，如果条件有效，教师可以派学生代表到各大银行窗口办理相关的业务后，在班级上给学生进行演示.这样一来，不但可以让学生初步了解会计账簿是如何设置，在用人单位中报表编制应包含哪些板块的内容，而且可以让学生熟悉财务凭证的整套装订方法，让学生学习相应的程序处理技能等，有利于快速提升学生的会计电算化综合运用能力，也可以为学生毕业的顺利就业奠定良好的基础.

2.3明确教学目标

学校是人才供给的主要基地，学校教学课程的设置和教学目标应当以培养符合社会需要的人才为导向，侧重培养学生的会计电算化综合运用能力，因此，在会计电算化的实训教学中明确教学目标具有较强的必要性.教师应当明确哪部分学生在教学过程中侧重培养为初级会计电算化人才，哪部分学生侧重培养为会计电算化相关软件设计人才，或者应当明确侧重培养学生哪方面的能力，这样方有利于学校培养出更多高素养高技能的会计电算化类人才［3］.

例如:教师在进行会计电算化的实训教学过程中，教师可以针对当前社会会计类人才普遍缺乏信息系统和财务核算软件异常的维护能力的问题设计教学方案.首先，教师在为学生讲解财务核算软件的基本操作、信息系统异常的维护以及蓝本会计软件的基本操作等相关理论知识后，在未给学生进行操作演示的情况下，让学生进行操作，与此同时，教师可以给予适当的指导，并通过观察学生的操作情况，发现学生在各个板块操作中出现的问题或难题.其次，教师针对学生在操作过程中出现的问题，进行解答和演示，以加深学生的印象，让学生掌握一些维护技巧，如:在进行固定资产核算的过程中数据库数据丢失的解决方法、局域网出现异常时的管理方法等［4］.另外，教师可以邀请相关会计电算化软件公司的人员到校给学生做系统的维护培训或者维护技巧讲解.最后，教师可以鼓励学生充分利用网络资源，通过互联网下载相关的财务核算软件，并用所学知识进行安装和调试.这样一来，不但可以培养学生的会计电算化综合运用能力，而且可以锻炼学生的操作能力、业务分析能力和解决问题的能力.

2.4在会计电算化实训的过程中融入手工实训

虽然会计电算化可以明显提升会计工作效率，提升数据正确率，但在实际岗位工作中，常以手工会计和电算化会计相结合使用的工作模式呈现，而且这两者之间也存在着较大区别，为了让学生正确认识手工会计和电算化会计各自的特点，快速提升学生的职业能力，为学生顺利就业打下良好的基础，在会计电算化实训的过程中应当融入手工实训，使得学生可以整体整合学习知识，构建更为全面、系统化的知识系统.

例如:教师在进行会计电算化的实训教学过程中，首先，通过PPT展示的方法向学生传达模拟某企业项目的会计数据信息，让学生根据提供的业务资料采用手工统计处理的方式，进行原始凭证、记账凭证的填写工作，同时，也进行日记账、明细记账、总账的更新工作，并且编制好各类记账的报表.其次，教师讲解财务核算软件的操作方法和相关理论知识，让学生熟悉总账系统、报表系统等系统的操作，并让学生通过对应的系统进行相应的业务处理.最后，教师让学生通过财务核算软件整合同一年份内各月份的数据，并对学生在操作过程中频繁出现的问题进行点评和分析［5］.这样一来，不但可以让学生通过实践直观地感受手工会计和电算化会计操作的区别，加深学生对两种处理方法的印象，而且可以有效提升学生的职业素养.

3　总结

综上所述，会计电算化实训教学是有效提升学生会计电算化综合运用能力、提高学生职业素养的关键，对学生的顺利就业、快速掌握岗位职责和技能方面具有重要的意义，具有较高的挑战性和探索性.教师在会计电算化实训的教学中，应注重提升实训内容的仿真性，注重丰富教学内容、改进教学方法、明确教学目标，并融入手工实训，只有这样，方能推动会计电算化实训教学的发展，为社会培养出更多符合需求、高素质、高技能的人才.

〔1〕王红梅.关于会计电算化实训教学的思考［J］.中国管理信息化，2013（01）：86-87.

〔2〕李立鹏.高职院校会计电算化实训教学探析［J］.漳州职业技术学院学报，2011（01）：78-81.

〔3〕叶雄英.高职院校会计电算化实训教学浅析［J］.商业会计，2011（17）：59-60.

〔4〕王翠菊.高职会计电算化专业实训教学建设探讨［J］.科技视界，2012（21）：107-108.

〔5〕高立.会计电算化对会计理论与实务影响分析［J］.现代商贸工业，2015（19）：131-132.

G642

A

1673-260X（2016）07-0141-02

2016-04-12