生存视阈下高校国防教育探析

余进军（商丘医学高等专科学校，河南　商丘 476100）



生存视阈下高校国防教育探析

余进军
（商丘医学高等专科学校，河南商丘 476100）

摘要：在30多年的改革过程中，我国经济和其它各方面都取得了可喜成绩，而以美国为代表的西方国家却加大了对中国事务的干涉力度，拉拢我国的周边国家，制造事端，阻碍中国和平崛起的进程。高校在推进思想政治教育过程中，应充分认识我国的生存环境，以及当前军事变革和未来战争的特点，加强高校国防教育，培养大学生热爱国防、关心国防、支持国防的意识，为我国国防建设贡献力量。

关键词：国防教育；高校；大学生

在2005—2007年期间，我国国内生产总值先后超过意大利、英国和德国；2010年我国国内生产总值超过日本，成为全球第二大经济体。虽然2014年我国国内生产总值达到10.2万亿美元，是日本的两倍。但是与美国国内生产总值17.4万亿美元之间还存在较大的差距，而且我国人均国内生产总值在全球位居84位，还处于较低的水平。另外，国际环境日趋复杂。因此，我国高校应加强大学生国防教育，提高生存危机意识。

1　当前我国面临的生存环境

我国是一个守信用的国家，然而这往往被一些国家误判。近年来，菲律宾在南海兴风作浪，日本在钓鱼岛问题上不断制造事端，美国在南海指手划脚，这些国家都旨在阻碍我国发展。美国用冷战思维方式对待我国，加强对我国的围追堵截，在我国周边地区制造动荡、对抗，如支持一些香港人“占中”，反对盟友加入“亚投行”，不允许欧盟国家参加中国抗战胜利阅兵，派遣军舰强闯中国南海岛礁12海里区域。美国不断蓄意挑衅和制造事端，我国采取了一切必要措施予以坚决还击。

美国还不断破坏我国的周边环境，以孤立我国。朝鲜是我国的友邦好邻，美国以朝鲜发展核武器为借口，不仅恐吓日本和韩国紧跟美国，而且破坏中朝友好关系；美国还要求韩国部署美国的萨德导弹系统，以恐吓朝鲜和威慑我国。缅甸一直和中国保持友好关系，由于受到美国的影响，2015年缅甸政府对华人自治区果敢动武，影响中国实施“一带一路”战略。巴基斯坦是中国的友好邻邦，美国却一直干扰中国援建巴基斯坦瓜德尔港。美国与印度搞联合军演，支持达赖从事反华活动。虽然美国没有和中国进行正面对抗，但是鼓动一些国家和中国搞摩擦，以达到消耗中国和抹黑中国形象的目的。美国通过这些措施，悄然地完成了对中国的地缘包围［1］，可见，我国面临严峻的国际形势。

2　国防教育的基本内涵

国防就是国家防务，它是为捍卫国家主权、统一、领土完整和安全，防备和抵御外来侵略、颠覆，在军事、政治、经济、外交、科技、文化、教育等方面所采取的一系列措施的统称。现代国防主要包括国防体制、国防战略、国防政策、国防力量、国防科技、国防工业、国防工程、国防教育、国防动员、国防交通、国防法规，以及与国防有关的其他措施。

国防教育是指国家对整个社会成员进行有组织、有计划的国防政治、思想、军事技术、战术和体质等方面施加影响的活动。国防教育从属于国防，为国防服务，它是与国防有关的一种有组织、有计划的教育活动。必须按照教育规律办事，分阶段、有步骤地开展教育活动。国防教育对象包括大中专学生、国家党政机关和企事业单位的干部，以及广大人民群众。国防教育是为了增强教育对象的国防观念，激发人们保家卫国的热情。国防教育是在战争时期动员军队和人民群众的必要手段，是在和平建设时期使人们保持警惕和居安思危的手段。

国防教育的核心是爱国主义教育，它是国防教育永恒的主题和重要的内容。高校应通过爱国主义教育，激发大学生的爱国热情，培育和提高大学生的国家主权意识和国家安全意识，树立国家利益至上和保家卫国的国防意识。高校应对大学生加强国防教育，提高学生的军事技能和保卫国家的责任感。

3　高校开展国防教育的重要意义

大学生是祖国重要的后备兵源，也要肩负保家卫国的使命。大学生的综合素质、觉悟、道德和奋斗精神影响兵源质量。当今世界处于和平时期，这不仅容易使大学生淡化国防观念，而且还受到西方文化思潮的影响，青年学生容易滋生个人主义、享乐主义、拜金主义等不良思想。而且大多数大学生都是独生子女，缺乏艰苦奋斗精神。通过国防教育，培养学生居安思危的意识和艰苦奋斗的精神，能有效地提升大学生的军事素质。从1985年高校开展军事训练以来，国防教育取得了显著的成绩，但仍然不能满足我国现代国防建设的需要。

美国强大的军事实力不仅得益于雄厚的经济基础和发达的科技实力，也得益于大学的国防教育。早在1916年美国就制定了《国防法》，1958年美国又制定了《国防教育法》，为开展国防教育提供了法律保证。美国还把国防教育纳入国家动员体制，并建立了完善的领导管理体系，成立了由国防部和海陆空军种部统一管理的专门教育机构。据统计，美军40%的高素质技术人才和指挥人才来自大学毕业生；近几年，70%的新任命军官都要经过高校后备军官训练团训练。美国国防教育已经渗透到政治、经济和社会生活的各个领域，以向大学生灌输国防理念。我国国防教育的内容体系和组织形式与美国差别不大，但是国防教育指导思想和国防人才培养方式却存在重大的差别。我国强调积极防御的军事战略思想，而美国强调全球扩张的军事战略思想；我国国防教育的目标不明确，而美国国防教育的目标就是培养后备军官。因此，美国的国防教育对我国有很重要的启示作用和借鉴意义。

4　我国高校国防教育的现状

根据我国高校国防教育的教学大纲要求，国防教育包括军事理论教学和军事技能训练。军事理论教学内容包括军事思想、世界军事、军事高技术、高技术战争等，军事技能训练内容包括解放军条令条例、轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练等。多数高校开展了新生军训活动，但没有开展军事理论教育，不符合信息化战争对国防教育的要求。具体来说，我国国防教育还存在六个方面的问题。

第一，对国防教育的认识不足。当前高校对国防教育的认识还存在偏差，据调查，有些高校认为，只要开展新生军训，是否教授军事理论无所谓。大学生对国防教育的认识还只是一种感性认识，没有上升到理性认识。事实上，国防教育的内容非常广泛，除了军训外，还包括国防理论、国防形势、国防知识、国防法制、国防精神、国防经济、国防体育等。

第二，经费投入不足，教学方法和教学科目单一。虽然高校投入了一定的经费用于国防教育，但是经费仍然不足，而且也没有经费投入制度使国防教育出现了不少的问题。一方面，教育资源严重不足，缺乏信息化教学手段；另一方面，多数高校认为国防教育就是军训，教学科目就是队列训练。这抑制了学生的学习兴趣。

第三，教学模式落后。教学模式变革是促进教育思想、教学观念转变的关键。目前高校国防教育模式落后，师生缺乏互动交流，难以培养学生的发散性思维和逆向思维，很难培养合格的创新型人才。高校应根据国防教育的特点，结合时代发展的需要，创新国防教育教学模式。

第四，管理体制不健全。虽然有些高校设立了“武装部”，但是组织机构名不副实，往往与保卫处、学工部或体育部合署办公［2］，不能发挥应有的功能，难以落实教学计划。

第五，师资力量薄弱。高校国防教育教师队伍素质不高，教师队伍往往由班主任、转业军人等组成。这些教师不仅没有系统地学习国防教育教学理论［3］，而且年龄小，学历和职称较低，缺乏教学经验。

第六，国防教育时间短，缺乏持续性。大部分高校新生军训时间大约36个学时，学生除了参加军训外，很少参加其它国防教育活动。这导致他们不仅难以巩固军训成果，而且也难以养成良好的生活习惯。

5　我国高校国防教育的发展趋势

在新的时期，战争对军事技术、武器装备、军队结构、作战方法以及军事理论等提出了新的要求，出现了武器装备智能化、部队编组精干化、指挥控制实战化、作战空间多维化和作战样式体系化等特征［4］。由于现代战争与传统战争有很大的区别，我国高校国防教育呈现新的发展趋势。

军训基地社会化。除军校外，国家预算国防教育专项资金，统筹安排高校军训活动。建设军事训练基地，采取军事化管理，供高校开展爱国主义教育、国防教育和军事训练。这既能解决部分高校国防教育资金投入不足和武器装备缺乏的问题，还能培养国防尖端人才。

教学内容多样化。未来战争是高科技战争，国防人才的质量与数量将决定战争胜败。因此，国防教育不能只局限于队列、内勤、射击、体能等技能训练，还应扩大到武器装备操作、战场救护、军事地形识别等技术培养，以适应现代化战争的需要。

教学手段灵活化。军事技能教育不能局限于教师讲授指导、学生操练的教学方法，还应结合现代战争的需要，利用信息技术，灵活地开展国防知识宣传活动［5］，充分利用多媒体课件演示、案例讨论、沙盘推演、师生互动等教学方法，以提高国防教育质量。

军事训练对口化。应根据大学生的专业、健康状况、性别、个人兴趣，有针对性地开展军训活动。军训内容可分为公共内容和专业内容。在开展公共军训后，再根据学生的性别、专业等进行专业军训。如对爱好计算机的大学生开展通信、情报分析等训练，对工科类大学生开展防核武器、生物武器、化学武器等教育。

考核方式规范化。如何考核高校国防教育效果，这是教育主管部门应该思考和解决的问题。由于没有统一的教材和规范的军训基地，教育主管部门对国防教育效果考核难以实现制度化、规范化。随着我国不断加强国防教育，高校国防教育考核应逐步实现制度化、规范化，以确保大学生国防教育质量。

参考文献：

[1]戴旭.“温战”正酣，中国战略何为？[J].社会观察, 2012(2):70.

[2]毛芳才.关于高校国防教育教师专业化问题的思考[J].学校党建与思想教育(高教版)，2013(6):94.

[3]严新纲，等.高校国防教育存在的问题及对策[J].教育探索，2013(8):133.

[4]熊光楷.论世界新军事变革趋势和中国新军事变革[J].外交学院学报,2004(2):9-11.

[5]贺幸平.论信息化战争条件下高校国防教育的四个转变[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2007(5): 158.

责任编辑仇大勇

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1674－5787（2016）01－0107－03

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2016（1）.30

收稿日期：2015-11-02

作者简介：余进军（1977—），男，河南信阳人，商丘医学高等专科学校教研室主任，副教授，主要从事思想政治教育研究。